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兒童發展理論 朝陽科大幼保系 李宜娟 心理動力(Psychodynamic)佛洛伊德之心理分析論艾瑞克森之心理社會論 行為主義 (Behaviorism)巴夫洛夫華森史金納的傳統學習論班度拉之社會學習論 認知發展 (Cognitive-Development )皮亞傑之認知發展論維高斯基之社會文化論 人文心理學 (Humanistic Psychology)馬斯洛之需求階層論 佛洛伊德的性心理發展論（psychoanalysis） 1856-1939 人的意識三層次: 意識、前意識、潛意識 不同發展階段的性心理特徵（令人感到愉快的感官刺激，特定感官之驅力 (libido) 隨年齡不同出現在不同部位） 口腔期（The oral stage；birth to 1.5） 肛門期（the anal stage；1-1.5 to 3） 性器期（the phalic stage；3 to 5-6） 潛伏期（the latency stage；5-6 to 11-12） 兩性期（the genital stage；11-12 to 20） 早期經驗影響日後的人格發展；人類病態行為的起源於： 意識層次、人格結構、性心理發展等問題 艾瑞克森(1902-1994)的心理社會發展論人是社會的而非性本能的產物人格發展並非止於青春期而是終其一生的歷程 行為主義創始人華森 (1878-1959) 主張個體行為是學習所致 心理學內容應以可觀察的行為為基礎，而非依據人的動機與意識 方法必須有客觀的數據而非內省 其實驗證明後兒童情緒的可塑性 省思: 幼兒會成為什麼樣的人與父母的教養方式有很大的關係 行為主義 (Behaviorism)古典制約 (Classical Conditioning)刺激與反應 Pavlov 八夫洛夫的實驗 (dog) （學習） 學習前 食物 分泌唾液 鈴聲 不分泌唾液 學習中 鈴聲 食物 分泌唾液 學習後 鈴聲 分泌唾液 Watson 華森的實驗 (a child) （情緒） 學習前 白兔 撫摸 巨響 恐懼 學習中 白兔 巨響 恐懼 學習後 白兔 恐懼 白鼠, 白狗 ,聖誕老人白鬍子, 棉花 史金納新行為分析論 B.F.Skinner 史金納的實驗 (老鼠) 飢餓的老鼠在箱中亂撞偶然間壓到槓桿落下食物。實驗最後，白鼠學會利用槓桿來c獲取食物。 操作性學習：行為的持續性主要受到該行為的後果所控制。行為的建立端視行為的後果是增強或懲罰而定。 正增強（強化行為） 行為反應後提供增強物會增加行為反應的頻率 子女表現好的行為馬上給予酬賞以強化其行為 例: 撿到錢包 送交老師 嘉獎表揚 吃飯情境 把飯吃光 被稱讚 教室沒人 偷錢 買自己想要的 考試 作弊 考高分  交作業 抄襲 受好評 不良的行為也可能因為正增強而建立 獎品是最好的？ 補教界老師實例 自身經驗 部份增強 有時給予增強 有時不給予增強 Q:部份增強為何比正增強還有效呢? 負增強 行為反應後去除某嫌惡的事物可以增加該行為反應的頻率。 當子女未出現不良的行為或行為有所改進 停止原先的懲罰 例:表現好 本來坐牢 出獄 表現好 原本記過 功過相抵 表現很好 每天要洗碗 不必洗 這次說謊 沒被打 繼續說謊 不良的行為也可能因為負增強而建立 其他行為改變技術 懲罰：在某行為後，去除某些事物來減少行為反應的頻率 消弱（extinction）：忽視 不予理會 飽足： 互斥選擇： 塑造原理（shaping） 代幣制（token system） 正增強、負增強及懲罰之比較 班都拉的社會學習論 與制約不同的是強調個體的自主性。個體行為不一定是靠親身嘗試操作而得，也可能是經由觀察與模仿而來 實驗: 將四歲兒童分為三組 分別看一部短片 內容是一名男子拼命捶打一個充氣娃娃 但男子打完娃娃之後得到的待遇不同-- 1. 被表揚獎勵 2. 被懲罰 3. 無獎勵懲罰後來三組幼兒被帶到另一與影片情境類似的房間 結果: 第一和第三組兒童均有攻擊性行為 人的自我酬賞比外在增強更能有效維持行為 社會學習是交互決定論，強調個人內在環境和行為之間的教互影響 皮