全国中小学《体育与健康》课程标准研制情况汇报.ppt

基础教育《体育与健康课程标准》（2011年版）解读 误解之三：三维健康观主要是针对成年人的，对于少年儿童，身体健康是重点。同时，认为体育课程改革过程中出现了过分强调三维健康观，忽略儿童、青少年身体处于快速生长发育阶段这个特点，丢掉了重点。 分析与澄清： ▲《课程标准》中是有明确的“身体健康”学习领域的。 ▲身心本身就是统一体，人的身体与心理之间存在着相互依赖、相互影响的关系。 ▲体育活动对三维健康的影响，不仅仅体现在成人方面，同样也体现在儿童、青少年方面，而且心理品质和社会适应能力也应该从小培养，俗话说：三岁看小，七岁看老。 ▲把身心割裂开来看体育，实际上还是一种典型的生物体育观，忽视了体育的人文性、社会性和教育价值，把鲜活的学校体育看成“行尸走肉”式的体育，更是把体育的手段与体育的目的混为一谈。 澄清误解 误解之一：重视运动兴趣就是一切围绕学生转？ 误解之二：重视运动兴趣就是提倡放羊式教学？ 学习经验主要指学生体育学习的基础和状况，具体来讲，学生以往学习过哪些运动知识和技能，学习和掌握的程度如何等。 生活经验主要指学生日常生活中经常体验的运动知识和技能。 澄清误解 误解之一： “以学生发展为中心”就是忽视体育教师的重要作用。 分析与澄清： “以学生发展为中心”课程理念不但没有忽视体育教师的重要作用，而是对教师的作用更高了，因为“以学生发展为中心”的教学方式更多地倡导多样化的教学方式，特别是自主、合作和探究学习方式，这就需要教师知识面更宽，做好充分的准备，与学生进行交流，学生会随时提出各种问题需要教师给予解答和指导。 误解之二： “以学生发展为中心”就是一切围绕学生转，学生想干什么就干什么。 分析与澄清：“以学生发展为中心”要求体育教师充分考虑学生的兴趣和需求，站在学生的角度思考自己的教学，使教学能促进学生更好的学习和发展。学生合理的、有利于他们更好学习和发展的需求，应该充分尊重；反之，体育教师应该加以引导。 1.掌握体育与健康的基础知识、基本技能和方法，增强体能 ▲体育与健康的基础知识、基本技能和方法也可称为新“三基”，超越了课改前体育课程所强调的“三基”，即基本知识、基本技术和基本技能。 ▲新“三基”中基本技能包含基本技术，用基本技能这一概念并不是要忽视或淡化运动技术的学习，而是强调要提高学生运用技术的能力。 ▲体能是掌握运动技能的基础，也与学生的健康紧密相联。 ▲在体育与健康教学中应重视学生体能的练习，每节体育课都应该留出一定的时间，并尽量结合运动技术的教学让学生进行相关的体能练习。 2. 学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力 ▲ 体育与健康课程的教学不但要使学生掌握运动知识和技能，而且要提高学生的学习和锻炼能力，即引导学生学会体育与健康学习和体育锻炼，为学生的终身体育奠定良好的基础。 ▲ 在体育与健康教学中，要高度重视学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的体育与健康学习能力。 3. 体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯 ▲ 运动只有给学生带来快乐，才会促进学生主动参与运动，并有助于终身体育意识的形成。 ▲ 一定要转变这样的现象，一提到让学生在体育学习中获得快乐，就批评“快乐”，就大讲特讲要培养学生的意志品质和刻苦学习的精神，将学生“获得快乐”与“意志品质和刻苦学习精神培养”人为地对立起来。 ▲ 本目标所讲的体验成功主要不是强调学生之间的相互比较所获得的成功感，而是主要强调自我的比较，看自己是否通过努力在原有的基础上获得进步和发展。 4. 发展良好的心理品质、合作和交往能力 ▲体育运动不仅仅只是有助于增进人的身体健康，而且对人的精神和品质的影响也是巨大的。这就是我们常说的体育既能育体，也能育人。 ▲在体育教学中要重视运动技术技能的教学，而更应重视运动技术技能教学背后体育对学生精神的培养以及对改变学生精神面貌的作用。 5.提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度 ▲在体育与健康教学中，无论是学习目标的设置，还是教学内容和方法的选择，都要有助于学生健康意识和生活方式的形成，并使学生形成积极进取、奋发向上、顽强拼搏、勇攀高峰的精神。 ▲学生健康意识和生活方式的形成仅仅靠体育教学是不够的，要辅助于健康教育的教学，体育教学与健康教育相辅相成，共同促进学生健康发展。 （四）自然地理资源的开发与利用（如春游、越野跑、远足等）。 （五）信息资源的开发与利用。 （六）时间资源的开发与利用。 2.选择和设计教学内容的建议 ．体现“目标引领内容”的思想 ．符合学生身心发展特点 ．充分考虑学生的运动兴趣与需求 ．适合教学实际条件 ．重视健康教育 3.选择与运用教学方法的建议 ．应有利