阅读与生活的关系.doc

阅 读 与 生 活 《现代汉语词典》是这样对语文定义的：语文即语言和文学的简称。语言在人类的生产和生活中产生并发展；文学是对生活的集中反映，虽高于生活却源于生活，所以生活才是学习语文的最好的老师。学生的阅读虽然表面是阅读文学作品，但实际上是对于生活的进一步阅读，在阅读中创造，在阅读中加深对生活的了解和认识，然后再回到生活空间指导自己的言行习惯。 一旦把语文置于真正的“生活”之中，语文就盎然，充盈活力，焕发勃勃生机。新的《语文课程标准》在语文学习目标上，对学生的新的要求，就是一种“生活化”的主张。它强调学生在学习时应有的一些“行为动作”，就是一种学习的“生活化”样式。如，知识，了解层面强调“读准、认识、学习、学会、把握、了解、熟记”，理解层面强调“理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展”，应用层面强调“评价、掌握、运用、懂得、联系上下文”；技能强调“讲述、表达、阅读、复述、诵读、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想象、转述、讲述、选择、发现、借助、捕捉、提取、收集”；过程与方法强调“感受、尝试、体会、参加、发表意见、提出问题、讨论、积累、体验、策划、交流、制定计划、分享、合作、探讨、沟通、组织”；情感态度与价值观强调“喜欢、有……的愿望、体会、乐于、敢于、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体味、尊重、理解（别人）、辨别（是非）、品味、关心、养成、领悟”等。课程标准中这些行为动词的使用，具体明确、形象生动地反映出“生活”语文的本质。学生在自主地完成这些“动作”过程中，有主体性的有个性的学习，体现出语文教学的生机与活力。 我们都说古人的诗词歌赋大多数时候都是有感而发的，其实我们也可以做到，平时只要我们在生活中多留心，学习中多注意，你就会发现在旅游观光、触景生情、心有感想时我们可以学到语文：身上带个小日记本，当你无法抒发出你内心的心情时，打开小本子写上几句话或者一段话，用语言来表达内心的感受。今天一句，明天一句，日久天长，持之以恒，让“小注意”变成“大作文”，给自己留下一本宝贵的成长记忆。我们又怎能说在生活中学不到语文？ （三）知识的渊博源自生活。 语言的文字并不仅仅是枯燥的，它还可以有更多的表现形式，平时只要我们在生活中多留心，学习多仔细，你就会发现即使在平常的生活中也能学到语文：红绿灯的排列顺序是什么？香港是何时回归的？这边记一点，那边记一点，让“小仔细”变成“大常识”，那个时候谁不说我们是知识渊博的人呢！。我们又怎能说在生活中学不到语文？ 在生活中能学到的语文实在是太多太多。但是它要求我们必须要多主动阅读，多注意身边事物，多仔细观察…… 二、在生活面前我们能够做什么？ 生活和语文有着紧密的联系，只看你如何看待它；生活处处有学习，只看你如何发现它；要学的知识多得很，只看你如何学习它。用一双慧眼看生活时，你会发现生活真的是一个阅读的好去处。那么在我们的课堂实践中该如何来指导学生从这里进行学习和提高呢！ （一）观察阅读生活，发现和积累语文知识，提高语文素养。 现实生活是复杂和丰富的，这就要求我们打破传统的教学观念，大胆的把语文的课堂延伸到课外。让学生从广阔的社会生活中直接的获取经验，从而形成直接的素养和技能。课堂的知识也要拿到课外检验才能确定其是否准确。我们应该引导学生去观察并感受现实世界，耳濡目染，不断熏陶，从而调动学生潜在的感知能力，在生活中体验语文，学语言，用语文。所谓“果欲学乎诗，功夫在诗外”，社会生活的丰富性使学生可以积淀起丰富的语文知识，全面提高学生的语文素养。巍巍泰山，滔滔江河；大漠孤烟，长河落日；日出江花，春来江水……看那雄鹰搏击蓝天，海燕笑傲沧海，感受勇敢者的奋斗；看那大雪中挺拔的青松，严寒中怒放的腊梅，体味坚强者的抗争；看那雨后灿烂的彩虹，秋霜染红的枫叶，领悟磨难中的成熟……看社会万象，人生百态，可以提高我们的鉴别能力和适应能力。有人为金钱而身陷囹圄，有人为享乐而铤而走险，有人为名声而弄虚作假；同样，有人名利场中心静如水，有人洪水面前舍生忘死，有人“非典”面前奋不顾身……多一份留心，多一份观察，多一份领悟，多一份收获。如此，直接感受到的外在生活经验就成为学生认识生活、领悟生活、表达生活的源泉。源泉丰厚，何愁行之无文，言之无物呢？当然，在这个过程中，老师也要引导学生从直接体验入手，逐渐积累，从而在丰富的同时发展自己的理性思维，以至丰厚。对生活的观察多了，感受多了，思考多了，情感丰厚了，表达式欲望就自然强烈了，创造的意识就增强了。这样，便可实现陶行知所说的：“处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人。”学会品评，学会联想，学会咀嚼，学会欣赏．品评每一朵牡丹与茉莉，国色天香与暗香悠然也是不同的境界；聒想人生的旷达与况味，即使＂天不下雨，天不刮风＂，也潇洒也坦然；咀嚼平凡而伟大的生活，蚂