陈情表教学设计.doc

《陈情表》教学设计 广州市第十七中学 黄晓霞 教学目标 知识与技能： 1.了解古代一些常用的文体，读懂课文，强化文言文阅读、解释、翻译及整体感知课文的能力。掌握本文中出现的一些常用成语。 2.培养利用文章结构来记背文言文的能力。 3.学习文章的写作特色。 过程与方法 1.用整体意识来统帅全文，用整体意识结合重点提示来记背文章。 2.利用小组合作来归纳文中的文言文重点字词句，通过同伴之间的互相修改来提高文言文翻译的能力。 情感态度价值观 1.在有感情的诵读中，体会课文陈情于表，情深理切，感情真挚，表达自然、畅达的特点。 2.体会文章真挚朴实的感情色彩，理解“忠”和“孝”的含义。 教学重点： 1.文言文背书技能的训练和文言文字词句的归纳。 2.文章的陈情特色。 教学时数：3课时 课前准备：每位同学用文言文写一封《陈情书》（书：信）给另外一个同学或者老师，告诉他你对他的友情或者敬意。要求：1.两百字以上，要能感动这位收信的同学或者老师。2.将这篇文章写作“日志集”中。 第一课时： 用整理意识来统帅全文，并结合重点提示来记背课文。 导入：同学们，今天我们不读书，我们来谈情（板书：谈情，把“情”字尽量写大）。谈什么情呢？什么情都行，什么情都不要紧，但是关键在于要谈得动人！下面我们先请一位同学来读读他之前写的《陈情书》，看这位同学所谈之情能否打动那位同学或者老师。请你先别说写给谁的，让大家一起来猜一猜是不是写给自己的。 （学生诵读《陈情书》，同学们猜想对象，请对象说出感觉，同学们一起评说这份《陈情书》） “情”就像是天上的月亮，它并不总是完满，它也并不总是特别皎洁，它甚至有一点远，甚至让人无法把握，但是在黑幕降临之际，诺大的黑幕中悬挂着或圆或缺，或明或暗的月亮，总是能够给黑暗中的人一点希望，一点欣喜。这就是情的力量！请到力量最能撼动人心，一个人失去情，容易崩溃与绝望，一个人拥有情，他就具备了可以让自己活的力量。李密，正是如此。一篇《陈情表》，感动了皇帝，感动了世人，感动了千秋后代。今天，我们就一起走入李密的情感世界，一起来揭示《陈情表》用情感动世界的秘密。 一、初步感知 1.播放《陈情表》音频，学生们跟读，注意感情的配合。 同学们，请你们用饱含情感的语气跟着音频一起朗诵文章。 2.播放背景音乐，同学们再将文章有感情地朗诵一遍。再次熟悉文本内容，体会文章中的情。 二、谈《陈情表》之情 1.《陈情表》以情动人，有情之人，读罢此文，无不感慨唏嘘，为之动容，那么，你是不是一个有情的人呢？你从中读出什么情了呢？ 『明确』从中读出了李密对于老祖母的孝情和对晋武帝的忠情 2.“表”是什么？ 『明确』古代奏章的一种，多用于臣向君陈请谢贺(如《出师表》)。我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称，战国时期称“书”， 到了汉代，则分为章、奏、表、议四类。写法上有叙有议，但是叙事和议论都带有感情色彩。 3.李密“陈情”对象居然是皇帝，这到底是怎么回事呢？ 『明确』看来，只有回到那个时代，我们才能了解，李密为何要对一位皇帝“谈情”了。 公元263年，司马昭之子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。 2.那李密是如何把他对老祖母拳拳到孝敬之情陈述出来，打动晋武帝的呢？他都有哪些招式呢？ 第一招：历数童年悲惨的经历 夙遭闵凶 父丧母嫁（生孩六月，慈父……，……四岁，舅……） 多病零丁（臣少多……，九岁……，……苦） 门衰祚薄（至于成立，既无……，终鲜……，外无……，内无……，……形影相吊） 刘夙婴疾病（而刘……，常在……，臣……，未曾废离） 那我们先把李密的第一招给学习来，请同学们尝试用两分钟的时间，根据我给你们的提示，把这一段话背诵下来，让它变成我们的东西。 『背』学生背书课文，检查背诵。 『点评』作者这一招，可以说是一鸣惊人，把自己的幼年经历叙述得无比悲惨，但是，就在这悲惨的童年，幸亏有自己的祖母“悯臣孤弱，躬亲抚养”，才让我长大成人。因此，自己对祖母是无限地感激，这为后文书写自己对祖母的孝敬之情，埋下了伏笔。这第一招，出得高明