除数是整十数的笔算除法教学设计.doc

《除数是整十数的笔算除法》三备 一、教材分析与学情分析 《除数是整十数的笔算除法》一课是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的内容，它属于数与代数的领域。除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段。它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。它是学生今后继续学习除数是两位数除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义。 学生已有除数是一位数的笔算除法的知识经验，掌握了笔算除法的基本方法，除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，这就为学生提供了足够的探索空间，而对于学生来说，在用两位数除的过程中，只不过试商难度加大了，有时需要试两三次才能求出一位恰当的商，计算过程也比以前复杂了。 二、设计理念： 1、留给学生更大的探索和思考空间。 例题的安排从现行九年义务教育教材的16个减少为6个，删除了繁杂的计算，删除了被除数是四位数的除法，不出现商是三位数的情况；除法估算不单独编排，只作为笔算除法之前的一个准备性知识，留给学生更大的探索和思考空间。 2、不出现文字概括形式的计算法则。让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解。 3、加强了“解决问题”的教学。??? 把计算置于实际生活的情境之中，让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。感受数学与现实生活的密切联系，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。 ? 4、加强估算教学。使学生掌握估算的方法和策略，体会估算的作用。 5、为了解决试商这个关键问题，教材按照计算的难易程度，先教学用整十数除整十数、几百几十数的口算，让学生探讨口算方法，掌握口算方法；再安排商是一位数，主要解决商的书写位置、除的顺序、突出基本的试商方法，帮助学生理解笔算的算理；最后安排商是两位数，让学生将除的过程、试商方法迁移至此。?? 三、教学目标 按照课程标准和学生的实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面，确定了本节课的教学目标： 1、在具体情境中使学生在理解算理的基础上，学会除数是整十数商一位数的笔算方法；培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。 2、通过探索、思考、总结等学习活动,经历除数是整十数商一位数的笔算方法的形成过程。 3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。 (除数是整十数 的笔算除法） ? n???? 一、复习导入（口算比赛） 　60÷30　　 80÷20 180÷60　 450÷50　　　 720÷80　 540÷90 420÷70　　 280÷40 ? 前一节课，我们学习了有关整十数除法的口算，咱们比一比，看哪些小组能说的对又快。 二、讲授新课 这节课，我们来学习笔算除法（板书）让我们全班来比一比，看哪些同学能出色地表现自己，勤动脑，积极发言。 (1)92本连环画，每班30本，可以分给几个班？ （交流提示：针对自主学习中找出的疑惑点，课上小组讨论交流，答疑解惑。每个同学做好记录,组长统计好每个同学的汇报任务） （一）根据昨天的预习，请同学们读一遍交流提示（每个小组根据交流提示，完成相应的学习任务） （二）分小组汇报 组长：（组织纪律）大家请坐好，下面有我们组为大家汇报一下第一个问题： 生1：我是这样理解的：92本连环画，每班分30本，可以分给几个班就是看 （ 90）里面有几个30，符合除法 的意义，所以用除法计算。列式：（ 92÷30 ） 生2：我是运用运用估算方法（ 92 ≈ 90 92÷30≈ 3 ） 生3：我通过分小棒，30根一组，分3组，余2。 生4：列竖式计算。因为92 里面最多有（ 3 ）30，所以商是（ 3），写在被除数（ 个 ）位的上面。 ? 边讲解板演竖式的列法。 组长：针对三个同学的汇报做适当补充（比如，写清横式中的商和余数及单位）解答一下班内同学提出的问题。 学生甲：3为什么写在个位上？ 组长：因为92里面最多有3个30 ，所以个位上写3。 学生乙：为什么不商2或4。 组长：因为商2，余32，还能再分给一个班。商4，需要120本，题中只有92本，不够分。 最后，我要提醒大家注意： 1、因为3表示3个一，所以商要写在个位上 。 2、余数要比除数小。 教师总结归纳：被除数里面有几个除数，商就是几，所以把商写在个位上，而不能写在十位上。 师：你认为刚才哪种方法最精确？（列竖式） 你学会列竖式了吗？出两题考考大家（独立完成后，同学订正，意见不一致的展示。哪位同学想给他们评价一下，错的说明原因。） （三）第二问中又出现了什么问题 (2)140本故事书，每班30本，可以分给几个班？（自己读一遍） 用列竖式的方法独立做到练习本上，做完后小组合作