陶行知教育思想与社区资源教育价值开发研究方案.doc

《陶行知教育思想与社区资源教育价值开发研究方案》 结题报告 一、课题提出的背景 1．新课程改革的需要 新课程标准明确提出：课程资源的开发由国家、社会和学校共同完成。学校在开发课程资源时，要充分考虑到因地制宜、因时制宜。社区资源得天独厚的教育价值是构建具有社区特点的校本课程资源重要渠道之一。随着时光的流逝，社区资源并非亘古不变的，社区资源有传统资源和现代资源之分；社区资源是可见的和可悟的，社区资源又可分为显性资源和隐性资源等。社区资源教育价值的挖掘并利用，有助于学校与社会紧密联系、有助于学生的学校生活与社区生活有机结合起来，有助于校本课程的开发和课程资源的拓展。同时，社区资源教育价值开发丰富了校本课程资源。 2．新世纪青少年思想道德的需要 新世纪的青少年思想道德建设，需要社区教育资源的熏陶。需要陶行知教育思想的影响。培养学生良好的思想道德素质，不仅需要学校的教育，还需要社区教育资源对青少年的教育。让学生走进生活，社区实践，了解家乡，培养学生热爱生活，热爱家乡，热爱祖国的思想素质，从而培养学生良好的个性心理品质，形成正确的人生观，世界观。 3．社会文化传承与发展的需要 本课题的研究立足于社区的地方文化资源，地方文化资源有物质形态的资源和非物质形态的资源等。传统文化需要我们去传承，需要我们去保护。随着社会的快速发展，一些传统的文化在中外现代文化的冲击下，逐渐退出历史的舞台，而这些传统文化是中华民族灿烂文化的重要组成部分，其精髓有不可估量的教育价值。随着社会的快速发展，一些现代文化资源已露端倪，需要我们去挖掘和利用现代文化的教育资源。 二、课题研究的理论依据 1.陶行知的“生活教育”理论 陶行知的“生活教育”理论，是融改革与社会改革于一体的绚丽宏图，是以生活性、实践性、整体性为特殊的教育学说。它提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教育做合一”。认为教育不能脱离生活，应是来自生活、改造生活，为生活的提高与前进服务。建立以实践为中心，以生活为主体的，全社会全民性的新型教育体系。它要求学校与社会相联系，把学校教育与社会教育有机结合，打成一片，拓宽课堂教育渠道，延伸课堂教育内容，弥补课堂教育不足。 陶行知思想是博大精深、丰富多彩的，他创造的富有时代意义的生活教育理论，是陶行知思想的核心与精华。生活，是人类有了生存和发展而进行的活动。生活教育就是建立在生活的基础上的生气勃勃的活的教育。生活教育对每一个人无时无刻不在起着作用，每一个人无时无刻不在接受生活教育。社会生活环境对人所起的教育作用，是人类生活的普遍现象，也符合马克思主义所揭示的“社会存在决定社会意识”这一原理的。陶行知重视生活对人的教育作用是他所说的“生活”是一个广泛的概念。它包括生产劳动、科学实验、文化生活、阶级斗争，以及人类一切协调自然、改造社会、改善人类自身的实践等。陶行知提出了“生活即教育、社会即学校、教育做合一”的生活教育理论，为我们进行探究社区资源教育价值开发利用提供了理论武器，为我们指明了研究的方向。 2．社区及社区资源教育的界定 我们讲的“社区”地域范围并非是广义的概念，而是狭义的指与学生生活所在的市、区所在居委会所管辖的范围。社区资源的内容是广泛的，它包括物质形态的社区资源和非物质形态的社区资源，传统社区资源和现代传统资源。只要具有教育价值的社区资源都是我们开发利用的社区资源。社区资源教育就是生活教育这个集合中的一个部分，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论明确阐述了要求学校与社区联系，把学校教育与社会教育有机结合，打成一片，以社会丰富生活的内容，弥补课堂教育与书本知识的不足，纠正学校教育的狭隘性与片面性。克服了学生脱离社会、脱离生活，克服了学校与社会脱离、学用脱节。 三、课题研究的目标 1.通过对陶行知先生“生活教育”理论的学习、研究，我们努力把握“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等生活教育理论的精髓，并创造性地运用到新课程改革的实践中，走进社区，充分挖掘和利用社区丰富的教育资源，努力实践“教学做合一”，走出一条具有学校特色的教改之路，为学校的新课程改革提供强有力的理论依托。通过对家乡古代历史名人和现代名人的研究，了解他们的生平、事迹和对家乡人民作出的贡献，以及他们的遗迹和遗作，感受和学习他们的精神和品质。在研究活动中，锻炼学生动手实践和亲身体验的能力，培养他们主动思考、乐于探究、勇于创造的品质以及团结合作、克服困难、挑战未知领域的精神。 2.陶行知的生活教育理论创立的根基是农村，而我们苏州相城地区正好所处由农村向城市化过渡时期，农村生活逐步被城市生活所替代，如果陶行知的生活教育理论能在城市生活、社区生活的土壤里生根发芽，那就给处在高楼林立的城市或城区中的学校教育带来新的曙光，必定会给城市的学校教育带来新的飞跃。社区资源的教育价