集体备课活动是促进教师专业发展的重要途径.doc

集体备课活动是促进教师专业发展的重要途径 ——“运动中的全等三角形”的同课同构备课组活动案例 我们备课组工作的开展是以《新课标》为依据，围绕怎样提高课堂教学的有效性研究为重点，提倡低负高效的有效性教学，以学校的市级课题研究为抓手，实实在在地开展课堂教学方法的探讨，开展“务实教研，教研务实”，努力提高青年教师的专业知识水平和教育教学水平，促进我组成员在教学与科研领域迈上新的台阶，建设学习型备课组，建立一个属于我们自己的备课教研文化。 备课是优化课堂教学的前提，教师怎样才能走进新课程，应在教学设计上寻找突破口。为了在备课组迅速形成凝聚力，营造和谐、合作的教研氛围，我校开展了“星级教研组、备课组评比活动”，在活动过程中各备课组老师相互沟通，齐心协力，体会集体相处时的融洽与和谐，体验集体思维火花碰撞带来的快乐，从而为集体备课打下良好的基础。集体备课作为对教学工作全程优化的校本教研活动，自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程。 下面就一次“同课同构”的备课组活动的具体实施过程介绍如下： 集体讨论，确立课题 当我们接到要求组内进行一次“同课同构”的教学活动时，按课程进度发现新课内容正好上完三角形全等的四个判定，后面的新课内容是等腰三角形的性质，而这内容是前年某老师参加全国青年教师比赛获得一等奖的课，那节课当初我们教研组进行过多次磨课后去参赛的，所以再上这个内容就没有什么意义了，因此，我们备课组成员一起商定课题内容。起初一位老师建议考虑综合全等三角形的判定方法上一节复习课，从几个最基本的、较简单的图形中，根据不同的条件用不同的判定方法说明两个三角形全等开始，然后逐步提升……，同组老师听后觉得这样的课没有什么特色，如果想加以拓展训练，一方面时间上可能不够，另一方面由于受知识面的限制，拓展题容易超出知识范围，所以建议是否以某一方法性指导的专题课。于是大家围绕这一专题进行方案讨论，经过一番商议又一次否定了这个想法。在商定过程中我们发现在几次的练习中学生训练过这样几道题： 已知，△ACE和△BCD都是等边三角形， 如图（1）当点E在CD边上时，求证：BE=AD 如图（2）当点A，C，B在一条直线上，求证：BE=AD 如图（3）时，求证：BE=AD （1） （2） （3） 从这几道题中我们有了图形运动的想法，有些特殊图形在运动过程中有一对三角形始终保持全等关系，由此就想以“运动中的全等三角形”为课题进行一次“同课同构”活动。虽然大家都觉得这个课题起点较高，心中无底，但都同意愿意尝试一下，于是就定了下来，接着各自先备个初案。 教案的形成与修改 由于在课题确立时已经摆出了情景，因此主要集体讨论教学内容的相关例题和教学的方法以及编排对应的练习题。首先把每人个案中的例题和习题进行收集与整理，各自简单叙述所选题的目的和教学方法，然后进行筛选，经过共同商议选择了其中的三道题作为例题分析，还有三道题作为课后的相关练习题，通过综合集体的意见形成了同构的第一次集体备课的方案，接着由备课组长负责形成电子教案。 这个教案不是最终教案，还需修改。先由一位教师按照初定教案在一个班进行试上，其余老师听课，之后再一次集体研究讨论，根据上课的实施过程中发现的问题进一步加以修改，大家觉得三个例题分析的容量有点大，以这个容量的话学生的思维空间太小了，对于中等水平以下的学生的学习效果不佳。如果不减少容量，那么要提高课堂教学有效性就不能实现。要提高教学有效性，不在于题目多，而是在于精，所以决定把三道题改为两道题作为教学内容，并且一道是图形旋转运动，另一道是点的滑动，具有题型的区分；同时商定对这两题必须讲得透彻些，追求教学效果。于是通过第二次集体讨论就正式完成这节课的教案。 上课与评课 在我们完稿后的第二天县督导组专家及城东、新海、横沙等几所学校的老师来我校参加“同课同构”教学活动，先是大家听了两位老师的上课，然后一起举行评课。在评课中各位老师，尤其是外校老师和督导组的专家，从教案的设计——教学的实施——教学的手段——教学的效果等各个环节作出了客观的评价；虽然用的是同一个教案，内容完全相同，但是两位任教老师在两个不同的班级在授教时所采取的教学手段不同，一位是在题意的分析上引导得非常到位，思路清晰，推理严密，方法得当；一位是注重以学生为主，教师为辅，在老师的点拨之下由学生上台交流解题的思路，并作出评价，教学效果相当好。同时，为了更能激发学生学习兴趣，有利于提高教学效果，我们精心制作了教学课件，利用多媒体设备辅助教学，在教学时演示了图形的动态变化起到很大作用，受到专家的高度评价。其实，表扬是一种激励，更是鞭策，在教学实践中不断找出问题和不足才有更大的进步，有利于专业的发展