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试谈《马克思主义基本原理》第七章的教学理路 林滨 （中山大学 教育学院，广东广州 510275） [摘要] 在全国高校思想政治理论课新教材的实施中，对教材体系内容进行教学体系的良好转换，是提高思想政治课教学实效性的必要途径，本文就《马克思主义基本原理概论》第七章“共产主义是人类最崇高的社会理想”的教学理路进行了梳理，提出了从方法论、价值论与过程论三大方面聚焦教学主要问题，以凸显马恩经典作家关于共产主义社会思想的科学性、价值性与阶段性的思考。 [关键词] 共产主义；方法论；价值论；过程论 在全国高校《马克思主义基本原理》课程所使用的统编教材《马克思主义基本原理概论》中，“共产主义是人类最崇高的社会理想”是其第七章的内容。从教学角度而言，将原《马克思主义哲学原理》课程的一节内容“共产主义”部分作为新教材中的单独一章专门讲，可谓是在新课程体系设置下新教材的一个大胆的探索，这种改变既给教学带来内容量的扩张，也给教学带来的新的挑战。就共产主义这一章的教学理路，本文认为拟从方法论、价值论与过程论三大方面聚焦主要问题而展开，并就此谈谈自己的一些思考与认识。 一、从方法论层面，思考如何通过经典作家对未来社会的科学预见体现其科学性 每一章的教学理路，皆是教师围绕本章的教学目的与要求，在把握基本框架，了解主要内容的基础上，通过其根据学生的认知水平的判断，将教材体系转换于教学体系的过程中形成的。与教材第七章第一节“马克思主义经典作家对共产主义社会的展望”相契合，本节的教学内容在一定意义上可以概括为对马克思主义经典作家提出共产主义社会的方法论的阐释，而思考如何看待经典作家对未来社会的科学预见也就理所当然成为本节的教学重点与难点。本人认为，围绕“如何看待经典作家对未来社会的科学预见”这一重点问题，教师在备课思考与教学阐释中，在抓住关键词“未来社会”和“科学预见”的基础上，应该通过一系列环环相扣的问题的不断追问、思考与解释来展开备课与授课的过程： 其一、人类为什么要面向未来？ 这个问题是关乎到人类何以具有关于未来社会预见的本体论问题，可以分为三个层次： 第一、人的特点使然。按照以往很多思想家的论述 人是有意识有思想的存在物，按照马克思所言，人与动物相比，除了物种的尺度外，还有人的尺度，人类绝对不会和动物一样按照本能被动地适应自然，而是发挥实践的目的性、能动性与创造性，不断认识改造自然，同时也不断超越现实，追求未来。可以说人是有意识的和实践的存在物，造就了人类展望与追求未来的特性。 第二、人类的三大领域佐证人的这一特性 。在思想领域：就是从西方的柏拉图的理想国、东方的孔子的大同世界开始一直到现代社会人类始终存在对未来美好社会的追求。在实践领域：就是人类社会在实践领域通过不断的行动超越现实，追求进步与美好。在历史领域：就是人类历史的发展证明人类文明从野蛮走向文明，从刀耕火种到社会繁荣。思想领域表明了人类对未来社会的主观诉求；实践领域则体现了人类对未来社会的行动追求，历史领域则是人类主观思想与实践活动统一表现出来的不断进步与发展的社会发展的特征与趋势，反过来又强化了人类追求未来的特点。 第三、人类整体共性是如此，人类个体个性也是如此。人类是无数个体所组成，人类的共性源于个性的普遍化，而共性一旦形成，又反过来通过文化遗传和影响，强化个性的这一特性。学生们可以通过对自身这一特性的观照，从对理想、美好或完美等的向往与追求中，体验与感悟人类追求美好未来的共同情怀，从而为理解马克思主义对共产主义社会的理想打下情感接受与认同的心理基础。 其二、在马克思主义之前，人类对未来社会预见的代表性思想是什么？其预见是否具有科学的态度与方法？ 这一问题是对第一个问题的合乎逻辑的进一步追问与展开。可以从两个方面加以思考与阐释。 第一．关于乌托邦的一般介绍。在马克思主义之前，人类对未来社会最美好的设想古往今来一直存在，最集中体现在乌托邦的理念中。这里可以给学生简要介绍什么是乌托邦，乌托邦的词义，乌托邦的发展特点，即从空间到时间，从虚构到实践的发展趋势等。 第二、关于空想社会主义的主要介绍。空想社会主义是乌托邦思想最典型的表现，也是马克思主义的理论来源之一。因此，在课堂上介绍空想社会主义的代表人物与主要思想是不可缺少的，要帮助学生了解空想社会主义的发展脉络与整体风貌，在此基础上，必须向学生指出，空想社会主义者在对未来社会预见的方法论上的主要缺陷与不足，即从莫尔到圣西门、傅立叶和欧文，尽管在不同发展阶段上有所不同，每个人思想也有不同特点，但它们都有一个共同的特点，就是在对未来理想社会的描绘和认识上，并没有一种自觉的科学态度和方法论。空