课题研究总报告初稿.docVIP

《初中数学“诱导探究式”（课堂问题式）教学模式的研究》课题结题报告 武威市民勤县第五中学 王兴军、白金兴 孙柏德 姜海燕 一、课题研究的提出 《新课程标准》的实施和课堂教学改革的不断深入，让我们更清楚的认识到“学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。。。。”，“义务教育阶段的数学新课程标准中指出。。。。。学生是数学学习的主人，教师应当是数学学习的组织者、指导者与合作者”，即教师应当成为学生学习的促进者。在教学中应始终立足于培养学生的学习兴趣，让学生热爱学习，指导学生学会学习，“授人以鱼，不如授人以渔”，引导学生学习，更重要的是指导学生学会科学的学习方法，这不仅是完成教学任务，提高教学质量的需要，更是学生将来走向社会，能够独立学习，进行创造性工作的需要。同时，坚持用“诱导探究式”模式教学，可以培养学生良好的意志品质和思维品质。“诱导探究式”是数学学习中新引入的一种新的学习方式，它可以激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习，有助于学生勇敢质疑和善于反思的学习习惯，培养学生发现、提出和解决问题的能力，有助于发展学生的创新意识和实践能力。因此，本课题的提出和研究具有落实《数学新课程标准》的现实意义。 二、课题的理论依据 1、建构主义理论 ；要建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来诱导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。通过学生的自主学习，一方面使知识由外向内转移和传递，知识不断丰富；另一方面学生在自主建构知识的过程中能力不断地发展和提高。 2、创新教学理论 从创新教学理论看，教学不能仅仅满足于向学生传授知识，而要注重学生智力的开发，开拓他们的思维和创造潜能重视对学生学习过程的分析与研究，重视学习动机的激发，学习方法、思维方法的指导和学习能力的培养；要倡导、鼓励学生求异创新，培养学生掌握独立地分析问题的能力，独立地获取解决问题的多种途径和方法 3、“诱思探究”教学思想。 所谓“诱思探究”就是诱导思维，探索研究。这一理论提出以“掌握知识，发展能力，陶冶品德”为内容的三维教学目标；以“四为主”为教学思想，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”；而“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”，则是启发教学的精髓。 三、课题的界定 1、诱导探究式教学：在课堂教学中，以问题为载体，相机诱导，抓着时机，采用循循善诱，点拨启迪的方法设计问题，让学生在教师诱导的基础上，独立解决问题，特别是当学生的思维处于停滞、阻塞时，教师要鼓励诱导学生思维，疏通思维，或与同伴老师交流，使学生的思维活动顺利开展。让学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。“诱导探究式”教学能充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。 2、教学模式：在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 四、课题研究的方法 本课题的研究方法主要是：文献法、深入课堂听课并及时交流评课、“诱导探究式”高效课堂展示、经验总结法。 五、课题研究的目标 1、、本课题的研究，让学生了解科学探究的基本过程，让学生在自主探究的过程中，学会学习并积累一定的感性认识和实践经验，获得比较完整的学习经历，为学生的终身学习打下基础。 2、本课题的研究，促使课题组教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。 3、本课题的研究，使学生增加自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，培养学生的问题意识，促进创新精神和实践能力的培养。 4、通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改和我校实际的有效的初中数学课堂教学模式，提高课堂教学效率。 六、课题研究的措施 1、科学规划，分工明确 在确定研究课题后，课题组成员进行了多次认真的讨论，使研究目标明确，符合我校的实际情况，研究的内容具体，对不同的阶段所要进行的实验、研究进行了科学合理的规划。课题组成员做到分工明确又相互合作。 2、加强学习，提高素质 针对课题组成员都比较缺乏课题研究的经验，我们给本课题研究活动进行定位，即边学习边研究，在研究中学习。一开始课题组成员认真学习了有关课题研究方法的指导理论和和大量的研究案例。然后又学习了“建构主义教学理论”、“创新教学理论”、“诱思探究”教学思想等，提高了课题组成员的理论水平，开阔视野，使教师先进的教学理念在科学的科研方法