转变观念勇于创新致力于高三政治复习备考工作.docVIP

转变观念 勇于创新 致力于高三政治复习备考的顺利开展 ______高三政治教育教学工作总结和反思 时至今日，2011届的复习备考工作已经接近尾声了，纵观一年来的奋斗历程，感受颇多，收获也颇多，现在就结合自我教育教学的具体实际，谈几点自己的心得和体会，现具体总结如下： 具体的做法 一、在复习模式的构建上：要博采众长，避免盲从。 1、加强学习和研究，进一步提高自我的课改素养。为了能够迅速适应课改的要求，一方面，进一步加强对教材、课标、考纲和高考试题的研究和分析，充分利用备课互研的优势，还在假期补课期间就对2010年全国各省政治试题分别进行了按教材和专题考点的分类汇总和研究，在此基础上对照2010年高考考纲进行认真的分析和对比，进一步提高了自我的理论素养和复习备考的针对性。另一方面，通过听评课活动来及时总结自我的经验得失，及时扬长避短，丰富和完善自我的课堂模式和结构。 2、以备课互研为载体，促进自我课改模式的形成。在具体的操作中，自己紧紧依托备课互研活动，促进自我成长。除了在备课互研时间积极向课改经验丰富的崔老师和宁老师请教之外，还充分利用课余时间随时进行讨论和交流。不仅如此，还积极参加了其他学科的听评听活动，以便做到博采众长，补己之短之目的。 3、研究分析和把握学情的基础上，及时调整和完善自我的复习模式。在具体的探索和实践中，自己深深体会到，采用什么样的模式，不是说哪种形式好，哪种形式新，选哪种，最关键是哪种模式更能符合学情，促进学生的成长，所以在具体的操作上自己并没有盲从，也没有搞一刀切，而是针对不同的班级、不同的课型，采取了不同的复习模式。比如说：2、4班是应届班课改基础较好，但基础知识薄弱，所以在操作上，我主要采取了：首先学生先自主学习和研究，再次审视自己的问题并及时回归课本查漏补缺；其次以小组为单位在对各自存在问题进行分类汇总后，由各组学科组长进行分工先集中解决存在的个性问题，再共同探讨都存在的共性问题，在整个过程中都要坚持一个求同存异的原则即理解共性，搁置争议，最后再把有争议的问题展示到黑板上；最后各组互通有无，取长补短，来进行答疑解惑，教师仅仅只是进行必要的点播和指导。 对于24班，由于是个补习班所以课改基础较弱，但知识基础却又远远高于2、4班，所以在操作上，我更加突出了自主学习和小组讨论环节，多给学生更多的自主时间，经过学生的自主学习和小组合作讨论基本上已经把问题解决的差不多了，余下的展示到黑板上基本也就是些共性问题，所以操作上主要由老师来主导完成，目前这两种模式都已经初步固定下来，接下来需要做的就是如何进一步充实和完善这种课堂模式了。 二、在课堂容量的拓展上：要重预习促效率，轻形式。 1、狠抓预习的检测和反馈，以提高教学的针对性。为了能够切实提高预习的效果，我特别注重了对预习效果的检测和反馈力度，采取了课前抽查和课中提问默写相结合的方法进行督促和落实，力争每位同学都能对所要复习内容有一个基本的了解和把握，明确自我存在的疑问和盲点，在一开始就明白自己本节课该干什么，来切实提高复习的针对性和有效性。有效解决了部分同学在课堂上，把握不住重点，被动参与的尴尬局面。 2、进一步加强学法的指导，提高合作讨论交流的效率。针对2、4班部分同学学习态度不端正，不愿参与课堂和部分学生基础较差，不会参与和不懂参与课堂及24班部分同学课改基础较差，不会参与和不愿课堂的现状，我有意识进一步细化了对课堂合作讨论环节的学法指导力度和要求：在自主学习环节，要求每个学生必须结合自己做题情况和具体实际，认真进行反思和总结，准确找准自己存在的问题；在小组合作讨论环节，一定要注重对存在问题的分类和分层汇总，先易后难，先解决个别再讨论分歧；在交流展示环节，要突出效率和针对性，这里主要发挥教师的主导作用做好调控。 三、在学生主体的发挥上：要重引导和激励，忌简单粗暴。 1、加强思想教育工作，引导学生去认识和体会自主学习、主动学习的优越性和必要性。实践表明，学生主体地位发挥不充分，一个重要的原因不是因为体制不健全，更多的是由于学生认识不到位，传统模式下的“等要靠”思想严重，缺乏学习的积极性和主动性。比如2班的白延龙，刘莹，4班的李炳树、任宁等部分双差学生，进入高三后就有些自暴自弃的想法，上课下课一个样，根本就没学习的积极性，24班的部分外县学生以前没有接触过课改，所以受传统模式影响较深，很难转变观念，对教师的依赖程度较高，课堂参与意识不强，要切实提高课堂效率的关键就在于如何提高他们的认识，端正其态度，调动他们的积极性。为此，从一开始我就有意识加强了对这部分学生的思想教育工作，除了课堂上经常关注和提醒外，更多是课外的谈心和交流，来切实转变他们的观念，发挥他们学习的主体作用。 2、具体问题具体分析，不同班级采取了不同的引导和激励办法。针对补习班，我采取了以激