职专班主任工作学风教育失败案例.doc

冰冻三尺非一日之寒 —职专班主任工作教育失败案例 专学生主要初三分流的中差生和普高招生后的落榜生，，以下是我工作中的一个小小的失误。我试图通过班主任的严厉教训使学生就范。这样批评多了,导致同学比较反感你越是运用教师的权威进行批评，他的叛逆性就越强，就像一个皮球一样，你拍得越重，他弹得就越高。有时候虽然表面上虚心接受，但行动上却坚决不改。师生对立，关系紧张，在学生中的威信下降，我这个班主任为学生辛辛苦苦所做的工作的认可。 错误的教育观和人才观造成了职高学生德智素质? 在应试教育不良观念的影响下，无论是家庭、学校，还是社会将基础教育的成败与否与高考直接联系在一起，能够最终在高考中胜出的就是教育的成功，其它的一切都是失败。学生在原来初中学校中就是“双差生”，初中阶段的基础知识和基本技能掌握都很差，加上上进心不足、自我约束意志力薄弱，进入职专后，从社会的一般评价来看，已经经历过了一次失败，学生也自认为自己在某种程度上是一个教育过程中失败者和被淘汰厌学情绪“由于社会的偏见和就业竞争的压力，选择职高无论是家长还是学生，在目前来说仍是一种无奈的选择。”正是在这种将教育与人的全面发展相脱离，与社会对各种类型人才的需求相脱离的教育观念，造成了职高学生自我要求较低的现状。也正是这种错误的人才观的影响，职高生从社会看待他们的眼光中读懂了人们对他们的期待，也误认和贬低了自身的价值。所以与普通高中新生入学时充满希望，每一天都会有新的奋斗目标、充满自信、求知欲强不同，职高学生在入学时却承受着强大的心理压力。这些都直接或间接地造成了职高学生职专学生中真正是自己主动愿意、并且有充分的学习预期，决心通过刻苦学习，争取获得优异成绩的并不多。很多学生是在普通高中入学考试失利的情况下就读职专学生家长觉得自己孩子年龄比较小，此时务农务工都不合适，选择读职高可以把孩子工作的时间起点推迟几年多家长在孩子普高考不上的情况下，认为读职专可学一技之长，好谋生挣钱，从而要求子女读。由于家长的要求又占主导地位，因此理想不明、学习目的不清是他们共同面对的一个困惑。总体表现在生活上浮躁好动，没有明确的理想，不知读书为什么，将来怎样立身处世并未有深层次的考虑。有的学生有理想，但比较短浅，且不牢固，一般是功利性的，迎合父母的要求，并没有明确的根据自身特点确定的牢固的理想和学习目标，昏昏然的情况突出。职高中专学生学习内驱力不强，“要我学”的多，“我要学”的少，这就与入学就读时家长做主的情况吻合，因此，学生产生出厌学的情绪也不奇怪。? 职学生群体亚文化中不良成份的影响。除了社会与学校的一些影响之外，职高学生在进入到学校之后，马上处在与普通高中不同的学生亚文化当中。而在我国，由于社会的客观原因，职高学生的亚文化当中有较为明显的偏差型次级文化。偏差型的次级文化表现为逃课、逃学、抽烟、骂脏话、打架等行为。受这种偏差型次级文化影响的人数虽少，所引起的困扰却是不小。因为，高中生正处在自我意识从不成熟走向成熟的关键时刻，在这个阶段，他们正认同他们的伙伴对他们的评价，而教师对他们的要求如果与他所生存的小圈子里的行为要求不一致时，他们宁愿不听。而且，这种偏差型的学生亚文化是父母的推力与同辈人的拉力所共同造成的结果。相当多的职高生，在无法进入普通高中之后，家长对他们的期望值大为下降，亲子的关系越来越淡，学生在家庭中难以享有初中、小学时的那种情的滋润，这样父母不仅无力拉住孩子，反而成为将孩子推到同辈团体的力量。非智力因素（包括自尊心、自信心、上进心、刻苦钻研的意志力、自我管理自我约束、自我控制力能力等）。不少人有些本人也想学，但一遇到困难或不感兴趣的课程，就自觉不自觉的随波逐流，无聊消磨，打发时光。，甘雪芳著：《从职高生与普高生的心理差异探索职高德育新途径》，《云南教育》，2003年第3期。