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职业院校应重视教育科学研究 彭宝利 赵静 摘要：本文阐述了职业院校开展教育科研的必要性，倡导教师结合专业设置及培养目标来开展教研活动，为运用实际案例教学、提升理论与实践教学水平及教科研能力 “储备资源”。文中列出了教科研课题和研究思路框架，供从事职业教育的同仁们参考。 关键词： 教育科研 随着唐山及环渤海经济建设的快速发展，以钢铁资源循环利用先进制造业煤化工石油化工现代农业物流金融保险现代服务业信息产业生物医药高新技术产业链提高经济整体实力和核心竞争力，专业培养目标定位的研究（或探讨） 根据教学经验、职业调查和职业分析掌握的第一手资料，搜集国内外的研究现状和发展趋势，结合唐山及周边地区的经济发展及生产力水平展开研究： 1.高等职业教育的特点： ⑴ 具有职业教育（资格教育）和高等教育（学历教育）的双重性。 ⑵ 专业设置的职业性。 ⑶ 教育过程的实践性。 ⑷ 培养目标的应用性。 2.本科生、高职生、中技生的层面划分 ⑴ 本科生的培养强调学科知识的深度和系统性，从事的工作为设计、规划和决策等，即工程师型。 ⑵ 高职生的培养注重学科知识的广度和综合性，着眼于（专业）高新技术的应用、智能化操作水平的提升，将设计、规划和决策等的方案转化为工艺流程和产品，能解决实际技术问题。即技师型。 ⑶ 中技生的培养大多为传统的操作技能，完成工艺操作（检修、维修、机件加工制作或组装）等，即技工型。 3.职业调研和职业分析 ⑴ 生产现状和岗位特征，新工艺、新技术。 ⑵ 岗位对高职学生文化基础知识要求有多深、操作技能应达到什么程度、可以解决那些生产（技术）实际问题等。 ⑶ 区别主流技术和一般水平，兼顾差异，考虑发展趋势。 （二）关于对教材的加工处理 可举典型案例，说明如何对教材进行加工处理： ⑴ 查阅学生入学成绩，分析学生心理现状：学生基础差、参差不齐。部分学生跟不上教学进度，听不懂，厌学。 ⑵ 教材本身的问题：高职教材的编写原则上应由教师（教材的实施者）+工程师（实践内容融于 理论知识之中）+专家（把握教材的科学性和权威性）共同完成。但实际上高职教材的开发滞后于高职教育的发展，教材大多以本科压缩型和中专提升型为蓝本，面孔千篇一律，没有高职特色。 ⑶ 把“死”书教活：在学生心目中，老师的知识渊博。教材虽“死”，但要冲出死教材的封锁，打破关起门来教书的传统，通过多渠道捕捉信息、更新知识，在教学大纲、培养目标、教学进度规定的范围之内，对教材进行加工处理，从大量的信息中提炼出精华，融入于教材之中，把课讲“活”。 （三）对“双师型”教师的再认识 用事实说话，运用经验、体会、效果等展开研究。 高职的办学思想 ⑴ 专业设置以技术应用能力为核心。 ⑵ 教学过程以职业活动为主线。 ⑶ 师资队伍以“双师型”为主体。 “双师型”教师的概念 ⑴ 教师型----从事科研、教研、理论教学、实践实训教学。 ⑵ 工程师型----从事科研、设计、加工、制造、工艺改造、生产管理。 3.“双师型”教师队伍的形成 ⑴ 不断更新知识、获取大量信息； ⑵ 了解生产现状和岗位特征，掌握新工艺、新技术。 （四）再谈“基础课与专业课、专业课与实训课之间的关系” 引用案例，从多角度探求和研究： ⑴“基础课为专业课服务、专业课为实训课服务”老声长谈。但基础课教师由于本身所学专业的限制，不太熟悉更不可能全面掌握任课班级的专业性质、培养方向和目标定位等，也不太容易吃透教学大纲的内涵，因此难以和专业课发生关系； ⑵ 基础课教学没有完全脱离普教模式：系统、逻辑、由浅入深、按部就班；专业课没有完全摆脱教材的约束：信息量小；实训课程由于受到办学条件限制，不能与市场需求和生产力发展接轨； ⑶ 加强基础课与专业课、专业课与实训课的纵向沟通：教学大纲 日历 教 案 教研活动，拉近距离。 （五）关于《》教学大纲的编定 根据教学大纲的编定原则、过程、执行情况；教学目标预测；与相关课程及岗位需求之间的关系，从编写思路入手，全方位展开研究。 ⑴ 国家教育部、劳动部为高职教育为各门课程制定的教学大纲，是宏观的、指导性的教学文件。由于国家的地区差异、生产力发展和技术水平的不平衡，大纲无法太详细、太具体。 ⑵ 实施性教学大纲的编定。根据教材内容和国家指导性教学大纲，分析学生基础和现状、深入工矿企业开展职业调查、研究相关专业及课程之间的相互关系、考虑到我校区的办学条件等多种因素，确定《》教学大纲。 （六）关于《》课程试题命题的研究（或探讨） 举出试题案例，阐述命题原则及操作过程、教学目标与考试结果预测： 1.明确课程所达到的目标 ⑴ 对于一门课程，要让学生了解哪些知识，掌握哪些知识，掌握到什么程度，在编定教学大纲、授课计划时，需要设定一个目标。 ⑵ 教学中要检查每一堂课的目的、要求达到什么程度，期末试题