高中地理说课稿.doc

第二章全球性大气环流 第四节 三圈环流与气压带风带 说教材 全日制义务教育《地理课程标准》的基本要求是：理解三圈环流与气压带风带的形成与模式 教学目标： 知识与技能：理解三圈环流与气压带风带的形成过程 培养学生原理的应运能力 过程与方法：通过对热力环流的学习，培养学生的知识迁移能力。通过逐步放 宽条件，培养学生的发散思维。 教学重点： 三圈环流形成的动态过程。 教学难点： 三圈环流形成的动态过程。 说学情 学生的知识储备 学生的认知特点 学生动机和兴趣 说教法 1. 启发式教学，采用图文结合的方式，一边引导启发，一边画板图和读图讲授有助于学生理解本课难点。 2. 讲授要循序渐进、前后呼应、步步深入，提高学生认识问题、分析问题的能力，最终促使学生对本节课知识要点的理解和有效地掌握。 3. 讨论法，通过学生的小组讨论，提高学生的合作学习能力。 四、说学法 1. 由简单到复杂的探究方法 2. 由理论到应运的方法 五、说教学过程 ［导入新课］ 大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模复杂多样，既有尺度很小的局地性运动，像上节课我们所学内容可以说是小尺度的大气运动，也有规模很大的全球性运动。那么，全球性的大气运动又是怎么样运动？今天这节课我们以三圈环流为例学习全球的大气运动 为了简化起见，假设大气是在均匀的地球表面上运动的，而且不考虑地球自转的影响，此时，引起大气运动的因素是高低纬度间的受热不均。因而在终年炎热的赤道地区，大气受热膨胀上升；在终年严寒的两极地区，大气冷却收缩下沉。这样，在高空，赤道形成高气压，气压梯度力的方向指向极地，大气由赤道上空流向两极上空。在近面，赤道地区形成低气压，两极形成高气压，气压梯度力 的方向指向赤道，大气由两极流回赤道。因此，在北半球， 赤道和极地之间形成了单圈闭合环流。 1.全球大气运动——单圈环流(板书) 但实际上赤道与极地间的这种闭合环流是不存在的，因为地球时刻不停地自转着，大气一开始运动，马上就受到地转偏向力的影响，从而形成了三圈环流。 2.全球大气运动——三圈环流(板书) 由于地球时刻不停地自西向东自转着，此时仍然假设地表性质均一，则引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均和地转偏向力。以北半球为例，说明此时大气运动情况。 (1)低纬环流 (2)中纬环流(板书) (3)高纬环流(板书) 在南半球，同样存在着低纬、中纬、高纬三个环流圈。由于南半球的地转偏向力使气流向左偏转，所以环流的方向与北半球不同。 这样，在近地面，全球共形成7个气压带和6个风带。(投影图) 7个气压带即：赤道低气压带，南、北半球的副热带高气压带，南、北半球的副极地低气压带和南、北半球的极地高气压带。 在气压带之间的风带为：南、北半球的低纬信风带，南、北半球的中纬西风带，南、北半球的极地东风带。 由于太阳直射点随季节变化而南北移动，导致气压带和风带在一年内也作周期性的季节移动。就北半球来说，大致是夏季北移，冬季南移。 板书 三圈环流与气压带风带 单圈环流 三圈环流 低纬环流圈 中纬环流圈 高伟环流圈 气压带风带 板画 巩固练习： 六、说反思 通过上述教学，培养学生的知识迁移能力和发散思维。使学生积极思考，形成互助学习、合作学习的良好氛围。培养学生充分利用示意图理解和解决理论性问题的能力，在今后的教学中更注重学生自学能力的培养。 赤道与极地间 的闭合环流图