高中数学新课程实践的几点思考.doc

高中数学新课程实践的几点思考 区县： 河 北 区 学科： 中 学 数 学 学校：天津市第五十七中学 姓名： 姜 志 惠 高中数学新课程实践的几点思考 摘要：作为普通高中新一轮课程改革的亲历者，我在“研究→设计→实践→反思”的反反复复中对于新课程的实施理出了一点头绪：一要立足课程标准，教学中敢于“瘦身”。新课标的编排意图明显地传递了一个信息：学生在新课程的学习中要以螺旋式上升的模式搭建出自己的知识体系，教师作为一名“指导者”不该更不能偏离这一主旨。二要改变课堂呈现方式，注入“问题式导引”的气息。从某种意义上讲，发现和提出一个有价值的问题就是创新，有时甚至比解决问题本身更为重要。三要让“学”生成为课堂真正的主体。数学课在走进新的课程后，课堂教学形式将是多样化的，内容是丰富多彩的，但无论怎样，其核心必须落到人才的培养上，必须以人为本，离开了人才的培养，数学教学将失去生命力. 关键词：新课程实践 立足课标 问题式导引 学生主体 终于在津门美丽的秋日，我们开始了普通高中新一轮课程改革。作为亲历者，我一直处于一种亢奋状态，“研究→设计→实践→反思”，再“研究→设计→实践→反思”，在这反反复复中我已感觉不到夏日炎热的褪去，也在这反反复复中我对于新课程的实施理出了一点头绪： 一、立足课程标准，教学中要敢于“瘦身” 大家都知道，新课改的配套教材有几个版本，但无论用哪个版本的教材都是依据新课程标准编写的。所以我们应该做到以下几点：首先通读新课程标准；然后认真与旧大纲进行比较；最后形成新课标下自己疏理的脉络主线。例如新课程中对于反函数内容的安排可谓是煞费苦心恰到好处。反函数的定义出现在指、对函数教学内容中，教师在处理上可以对比指数函数与对数函数对应元素的关系，很轻松地引出反函数定义，学生在初中已有的对称知识基础之上接受起来也很轻松。但是如果教师继续按惯例大讲求反函数的步骤，特讲一些典型例题那就严重“超标”，很没必要了。所以我想说课程标准是我们的教学立足之本，我们要敢于“将知识深度、广度瘦身”，跳出旧有框框的约束，而“强化课程标准之魂”。教师认真研究每一模块的内容特点与教学目标，设计出富有针对性和实效性的教学策略和方法新课程在教学理念上取得了较大的突破。强调学生自主学习、合作学习与探究学习，利用信息技术学习。新课程与旧课程还有一个最明显的区别，就是新课程实行模块化教学，课程结构的变化也必将带来教学方式的变化。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。问题是数学的心脏。正如爱因斯坦所说的：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去思考问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”从某种意义上讲，发现和提出一个有价值的问题就是创新，有时甚至比解决问题本身更为重要。培养学生运用知识分析问题和解决问题的能力是中学数学教学的基本目的之一。教材十分重视知识叙述的严谨性，强调逻辑顺序，环环相扣，层层递进，但稍加留意，我们便可以发现书本中一些“非严谨之处” 这种地方往往就是数学问题的栖身之地。“容易得出”、“同理可证”、“用类似的方法”“模糊语言”表述的地方数学教学是师生双方共同的活动，传统的教学以教师为中心，强调基础知识的传授，这样无法从根本上保障学生的主体地位，也容易造成学生对教师的过分依赖而抑制了学生的创新意识与创新能力的形成，作为教师，应当积极为学生创造各种主动发现的机会，鼓励学生积极参与课堂教学，在教学活动中积极体验数学，发现数学问题。尤其是随着现代教育技术的发展，数学实验已日渐成为数学教学的重要手段，更加生动地投入课堂，“在做中学”，在数学体验中寻求发现，在数学活动中实现创新，可以让学生尝到发现的乐趣，从而激励再发现和再创新。数学在走进新的课程后，课堂教学形式将是多样化的，内容是丰富多彩的，但无论怎样，其核心必须以为本，必须落到人才的培养上，离开了人才的培养，数学教学将失去生命力新课程标准的实施，迫切呼唤着数学教师的角色转换，我们应在新的课程环境下重新自己，逐步从“传道、授业、解惑”的权威向与新课程同步成熟的“平等对话者的首席”作。 反思我们的教学方式和学生的学习方式，我们的基础教育过多地注重了接受式学习，听成为学生最重要的学习方法。这种教学模式学生当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的环境。实际上，学生自主求知活动应是中学数学课堂教学活动的主体：对抽象性、理论性较强的知识，教师可作适度点拨；对实践性、操作性较强的数学