高中数学新课程改革实践的体会与思考.doc

高中数学新课程改革实践的体会与思考 石狮市石光华侨联合中学 数学组 赵金林 2006年9月，我们福建省高中各学科全部进入新课程改革，这是时代的需要，是我国经济发展进入新的历史时期的必然产物。新的课程改革已经成为了社会关注的一个焦点，是广大教师、家长议论的一个热点。新的课程标准、新的教材、新的评价标准、新的教学模式对于广大教育工作者尤其是一线教师带来了严重的挑战。 挑战之一：教师怎样较快适应新课改的需要？怎样解决教师固有的却早已习惯了的“传授知识”型的教学方式与新的课程标准提出的新的教学方式之间的冲突？ 挑战之二：教师面对形式、内容、结构、体系都与以往有较大变化的新教材，教师能否克服定势，尽快地熟悉与适应新教材？怎样处理好在新技术平台下有效地使用教材？ 挑战之三：怎样解决与新课程实施相适应的评价制度？ 挑战之四：怎样调整更切合时代发展需求的教学方法，培养出更多具有自主探索、自主研究、交流合作的优秀人才？ 其实，在这实施新课程之中，问题与困惑还远远不止以上这些。 一、对课改实践的体会 对于参与课改的教师而言，目前正经历着一段不平凡的历程。这一过程充满着矛盾，各种矛盾交织在一起。这些矛盾，促使我们寻求解决问题的方法。在探索、总结与反思中逐步积累了一些宝贵的经验。 1．加强研讨交流，转变观念是核心。 为什么转变观念是数学课程改革的核心？因为如果没有正确的观念作指导，一切改革注定要失败。 数学教师在长期的数学教育实践中已经形成了自己的课程观、教学观、评价观，这些观念在我们实际工作中起着极其重要的指导作用。目前很多数学教师对数学课程的认识局限在数学教科书上，课堂教学就是对数学知识的解读，教学模式仍以练习模仿为主。这些认识与时代发展的趋势不相吻合，有些认识甚至是错误的，这就阻碍了数学教育课程改革的实施。例如，教新课标人教A版《高中数学必修I》的第一章集合与函数时，总觉得课本内容较简单，与老教材要求相差较远。而教辅书上的很多习题类似于高考复习题，学生无从下手。面对这种矛盾，我们教师若不转变观念，势必对教学内容提高要求，补充不少教科书外的东西，甚至想一步达到高考要求。导致学生对老师如此“高要求”的教学内容与方式产生了一定的“畏惧感”，学生认为高中数学既抽象又深不可测，很难学，老师认为新教材太难教。因此，认识教材中每部分内容的作用与意义，领会数学新课程理念是非常重要的，为了使我们教师能有效转变观念，我们必须多参加研讨交流活动，加强研讨交流。 教师是实施新课程的核心力量，只有教师的教学观念转变到自己是数学课程的建设者，是课程的主体；认识到教学过程是课程内容持续生成与转化、课程结构不断建构与提升的过程，是一个不断拓展丰富学生、教师数学知识与感悟体验数学内涵与价值的过程，教师才会把新课程的基本理念贯彻、落实到实际工作中去。 2．强化备课组功能，搭建新课改网状平台。 新课改对教师个人都提出了较高的要求，目前形势下，教师完全依靠个人的力量来完成高质量的教学工作是非常艰难的，因此加强集体的力量是每位教师所必须认识和执行的。为了细化教学中的各个环节，必须加强备课组的集体备课。目前青年教师是一支生力军，他们有较高的工作热情，但还缺乏一定的教学经验；他们有新时代的工作能力，如多媒体技术的应用、良好的外语基础、更容易与学生交流沟通等。因此，备课组的集体备课，一方面要促进青年教师的专业成长，另一方面，要发挥备课组集体的智慧，制定行之有效的教学措施和教学策略，培养备课组的团结合作精神。 3．通过课例的研究，为新课改提供示范性。 对一线的数学教师而言，最关心的是课怎么上，怎样的课才算符合新课标理念的课？ 非常遗憾，在2007年福建省级普通高中新课程高一年级数学学科骨干教师研修班的学习中没有找到答案，也没有专家（包括人教A版教材的编者）提供符合新课标理念的示范性课例。 只好摸着石头过河了。在课改教学实践中，我们发挥备课组的集体智慧，进行案例研究，不断积累经验，丰富示范性课例。 通过课例的研究，可以使教师从学生的实际对教材进行再创造。数学教材是学生学习的基本素材，它为学生的数学活动提供基本线索，基本内容和主要的活动机会。教学实践让我们教师认识到：只要有利于学生知识结构的形成、有利于学生解决问题能力的提高、有利于学生创新意识的形成，有利于提升学生的数学素养，就可以按需调整新教材的结构；适当延伸新教材中的有关知识。处理教材要以学生的全面发展为目标，合理把握新教材的度，深入挖掘新教材的潜在价值。用活教材还必须从学生的三个基本点出发，即学生的生活体验，学生已有的认知水平，学生的心理发展与需求。 二、课改实践的思考 1．课标与教材不完善。 由于新的数学课程标准的操作性不强，很多内容仅在宏观层面上，所以教师难以把握，过程性目标难以落实。一方面是编写不够合理的内