高中数学说课稿线面垂直.doc

《直线与平面垂直的判定》说课稿 一、说教材 1、教材内容 教材选自人教版《普通高中课程标准实验教科书·数学（A版）》必修2，第二章第三节的第一课时。 本节课主要学习直线与平面垂直的定义、判定定理及其初步运用。直线与平面垂直的是直线与平面相交中的一种特殊情况，它是空间中线线垂直位置关系的拓展。它既是后面学习面面垂直的基础，又是连接线线垂直和面面垂直的纽带！因此线面垂直是空间中垂直位置关系间转化的重心，它是点、直线、平面间位置关系中的核心概念之一。在教材中起到了承上启下的作用 2、教学目标 《课程标准》指出本节课学习目标是：通过直观感知、操作确认，归纳出线面垂直的判定定理；能运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题。 我将本节课的教学目标确立为： 知识与技能? （1）经历对实例、图片的观察，提炼直线与平面垂直的定义，并能正确理解直线与平面垂直的定义；? （2）?通过直观感知，操作确认，归纳直线与平面垂直的判定定理，并能运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题；? 过程与方法（1）通过类比空间的平行关系提高提出问题、分析问题的能力（2）在探索直线与平面垂直判定定理的过程中发展合情推理能力，同时感悟和体验空间问题转化为平面问题、线面垂直转化为线线垂直、无限转化为有限等化归的数学思想（3）尝试用数学语言(文字、符号、图形语言)对定义和定理进行准确表述和合理转换? 情感、态度与价值观线面垂直的定义和定理的探索过程，提高严谨与求实的学习作风，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度? 3、教学重、难点： 教学重点确立为：直线与平面垂直的定义和判定定理的探究。 教学难点确立为：操作确认并概括出直线与平面垂直的定义和判定定理。 二、说学情 在本节课之前学生已学习了空间点、直线、平面之间的位置关系和直线、平面平行的判定及其性质，具备了学习本节课所需的知识。同时已经有了“通过观察、操作等数学活动抽象概括出数学结论”的体会，参与意识、自主探究能力有所提高，对空间概念建立有一定基础。 但对于高一的学生而言，他们的生活经验不多。虽然在生活中他们见到直线与平面的例子很多，但还不能总结应用。他们的抽象概括能力、空间想象力还有待提高。线面垂直的定义比较抽象，平面内看不到直线，要让学生去体会“与平面内所有直线垂直”就有一定困难；同时，线面垂直判定定理的发现具有一定的隐蔽性，学生不易想到。 三、说教法学法 本节课中，学生将按照“直观感知—操作确认—归纳总结”的认知过程展开学习，对大量图片、实例的观察感知，概括出线面垂直的定义；通过实例、模型的分析猜想、折纸实验，发现线面垂直的判定定理。学生将在问题的带动下，进行更主动的思维活动，经历从现实生活中抽象出几何图形和几何问题的过程，体会转化、归纳、类比、猜想等数学思想方法在解决问题中的作用，发展学生的合情推理能力和空间想象力，培养学生的质疑思辨、创新的精神。 采用“启发－探究”的教学方法。通过一系列的问题串及层层递进的教学活动，引导学生进行主动的思考、探究。帮助学生实现从具体到抽象、从特殊到一般的过度，从而完成定义的建构和定理的发现。 四、说教学过程 （一）复习引入 1、从实际背景中感知直线与平面垂直的形象 问题1：空间一条直线和一个平面有哪几种位置关系？ 问题2：在日常生活中你见得最多的直线与平面相交的情形是什么？请举例说明。 （二）新课讲授 　1、直线与平面垂直定义的建构 （1）创设情境—感知概念 ①请同学们说出旗杆与地面、大桥的桥柱与水面是什么位置关系？你能举出一些类似的例子吗？ ②观察实例：学生将书打开直立于桌面，观察书脊与桌面的位置关系。 师生活动：观察图片，引导学生举出更多直线与平面垂直的例子，如教室内直立的墙角线和地面位置关系，桌子腿与地面的位置关系，直立书的书脊与桌面的位置关系等，由此引出课题。 （2）观察归纳——形成概念： 提出思考问题：如何定义一条直线与一个平面垂直？ ①如图1，在阳光下观察直立于地面旗杆AB及它在地面的影子BC，旗杆所在的直线与影子所在直线位置关系是什么？ 　　? ②随着太阳的移动,影子BC的位置也会移动,而旗杆AB与影子BC所成的角度是否会发生改变?旗杆AB与地面上任意一条不过点B的直线B1C1的位置关系如何?依据是什么？ 判断正误： ①如果一条直线垂直于一个平面内的无数条直线，那么这条直线就与这个平面垂直。 ②若a⊥α,bα，则a⊥b。（学生利用钢笔和课本进行演示，讨论交流） 这一环节是本节课的基础。线面垂直定义比较抽象，若直接给出，学生只能死记硬背，这样，不利于学生思维能力的发展。因此，在教学中，充分发挥学生的主观能动性，立足于感性认识的归纳过程，即由特殊到一般，由具体到抽象，既有助于学生对概念本质的理解，又使学生的抽象思维得到发展，培养学生的几何直观能力。 2、直线与