高三语文教学现状浅析.doc

高三语文教学现状浅析 太白县太白中学 张月劳 摘要：在高三语文教学工作中，教师和学生对语文学习的现状越来越失望、不满。教得认真辛苦，学的漠然失趣。究其原因是教学双方对语文学科认识偏差和大量功利化因素所致，要改变这一现状，需从树立大语文观入手，注重学生思想认识和情感方面的积淀，探索切实可行的方法措施，激发学生的学习兴趣，使其拥有成就感，从而增强其学习动力。 关键词：现状表现 成因分析 方法措施设想 正文： 一谈起到高三的语文教学，常常想到的就是尽快结束课本内容，迅速进入系统的复习，有条不紊、循序渐进地细化单元考点内容，大量地做各种单项的或综合的练习。好多高三的师生都认为，系统复习开始的时间越早越好，复习题做得越多越好。常见到有的学校从高一高二就开始赶课，急于高二末或高三初就结束所有高中语文教材涉及的课程内容，以便提前开始复习。但从考试和学生平时表现来看，并不令人满意。教学中感觉学生越来越对老师的辛勤工作不大认同，对语文学科更加不重视。最近，我在批评一位未完成阅读训练作业的同学时有一番对话，印象颇深：“你为什么没做？”“不想做，阅读要靠平时，做题没用！”“别的同学都能完成，怎么你就不能？”“他们不少是照答案抄的为了应付您的检查。”我在班中进行了解，情形果真如此。于是促使我对语文教学中种种现象进行了回顾，在这里，我们不妨反思一下我们语文教学哪里出了问题。 一、现状表现 教师方面表现 每学期始，教师往往细心认真地梳理必修5册教材的基本篇目和各个知识点，煞费苦心地将课本知识、技能与高考挂钩迁移。接着又紧锣密鼓地组织学生进入系统复习。同时教师要研究考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对照 ，条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律走向以及解题的基本思路和操作要领，力求精细，最重要的是要在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，精心挑选，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮，一天又一天，教师进入了一个“大量讲题——大量训练”的循环圈，并乐此不疲，诸多辛苦自不必说。 学生方面表现 不少对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后练习有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去，抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是漠视语文的典型心态 有些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比上一种学生要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答；扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。 　　 还有一类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基础差或学习方法不当，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑，他们有种一筹莫展的感觉，担忧焦虑却不知所措。 二、成因分析 1、学生认识上存在偏差 。　　 有的学生不能正确认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”，只要能坚持不懈，付出定有回报。但这些学生的功利心太强，学习语文往往花了一些时间但看不出成效，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“学如春起之苗，不见其增日有所长：辍如磨刀之石，不见其减，日有所亏”、“ 学如逆水行舟，不进则退”就是这个道理。 2、在各学科学习功利对比中，消弱了学生的成就感，降低了学生学语文的热情。 学生偏科，因素很多。进入高中，尤其是高三，重理轻文的现象很普遍，则主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激”。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。 3、长期的大量的题海训练，投入”多，“产