高中物理实验探究能力表现标准的研究开题报告.doc

高中物理实验探究能力表现标准的研究开题报告 湖州五中 唐波 一、课题的现实背景及意义 （一）现实背景 1.物理课程标准及教材对学生有提高探究能力的要求 《普通高中物理课程标准（实验）》（后简称《标准》）中指出“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”［1］ 从新教材对实验的安排来看有别于以往，其主要表现为： 由“单一”变为“多元”。很多以往的验证性实验改成了探究性实验，并且实验的方案同时有多个。如研究平抛运动给出了三个参考案例及一个用DISLab做一做的栏目。 由“规定动作”变为“自由动作”。从人教版物理教材的编写来看，教材没有对实验的具体做法、使用器材等做出硬性规定，实验方案很多改成“参考案例”的形式。实验步骤可以自由设计，师生可以因地制宜的选择方案进行实验教学。 由“教师为主”变为“学生为主”。教材许多实验安排在学生没有学习物理规律之前，需要学生通过思考实验的目的和归纳实验的结果去推导物理规律，把学生的学放在了首位，强调学生的主体性。 2. 深化普通高中课程改革《浙江省深化普通高中课程改革方案》，鼓励学生个性化学习。学校要建立和实施普通高中学生发展指导制度，加强人生规划教育，鼓励学生根据兴趣特长和人生规划，制定个人修习计划。学校要建立选课指导制度，加强选课走班管理，允许学生跨班级、跨年级选课，允许学生到高校、中等职业学校、科研机构、社会机构及行业企业修习选修课程。有条件的学校，可以探索必修课程的选课走班，让学生选教师、选课程进度、选修习年级。近3年高考实验得分率屡创新低，每年考察实验内容抽样得分率均未达百分之三十，特别是仪器读数，探究性实验设计得分更低，国家教委教学仪器研究所历时4年多，对全国10省市中学生的“学生实验动手能力”调查结论:高中生理、化、生实验不及格，我国中小学生不能“手脑并用”周仕东,王书伟,郑长龙.美国PADI:学生科学探究能力评价模式初探.外国教育研究.2006；罗国忠.美国俄勒冈州的科学探究能力评价.上海教育科研.2009；袁丽,廖伯琴.美国俄勒冈州科学探究的工作单评价方法比较.教育研究.2008；一、课题的现实背景及意义 （一）现实背景 1.物理课程标准及教材对学生有提高探究能力的要求 《普通高中物理课程标准（实验）》（后简称《标准》）中指出“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”［1］ 从新教材对实验的安排来看有别于以往，其主要表现为： 由“单一”变为“多元”。很多以往的验证性实验改成了探究性实验，并且实验的方案同时有多个。如研究平抛运动给出了三个参考案例及一个用DISLab做一做的栏目。 由“规定动作”变为“自由动作”。从人教版物理教材的编写来看，教材没有对实验的具体做法、使用器材等做出硬性规定，实验方案很多改成“参考案例”的形式。实验步骤可以自由设计，师生可以因地制宜的选择方案进行实验教学。 由“教师为主”变为“学生为主”。教材许多实验安排在学生没有学习物理规律之前，需要学生通过思考实验的目的和归纳实验的结果去推导物理规律，把学生的学放在了首位，强调学生的主体性。 2. 深化普通高中课程改革《浙江省深化普通高中课程改革方案》，鼓励学生个性化学习。学校要建立和实施普通高中学生发展指导制度，加强人生规划教育，鼓励学生根据兴趣特长和人生规划，制定个人修习计划。学校要建立选课指导制度，加强选课走班管理，允许学生跨班级、跨年级选课，允许学生到高校、中等职业学校、科研机构、社会机构及行业企业修习选修课程。有条件的学校，可以探索必修课程的选课走班，让学生选教师、选课程进度、选修习年级。近3年高考实验得分率屡创新低，每年考察实验内容抽样得分率均未达百分之三十，特别是仪器读数，探究性实验设计得分更低，国家教委教学仪器研究所历时4年多，对全国10省市中学生的“学生实验动手能力”调查结论:高中生理、化、生实验不及格，我国中小学生不能“手脑并用”周仕东,王书伟,郑长龙.美国PADI:学生科学探究能力评价模式初探.外国教育研究.2006；罗国忠.美国俄勒冈州的科学探究能力评价.上海教育科研.2009；袁丽,廖伯琴.美国俄勒冈州科学探究的工作单评价方法比较.教育研究.2008；李春密,梁洁,蔡美洁.中学生科学探究能力结构模型初探.课程·教材·教法.2004。 无论是课程标准还是深化课改方案，都强调学生物理实验探究能力的培养，但对实验探究能力如何培养，物理实验探究能力的表现标准，目前还没有专门的系统研究。 三、核心概念的界定 1．认知过程