英国历史教学案例2.doc

单元7：想象一个时代 我们能够从1500－1750年这段历史时期内的显著人物身上发现些什么？ 单元概述 在这个单元，通过对英国从1500－1750年这段历史时期所形成的整体形象的评价，要求学生们掌握这个时代在政治、经济和宗教等领域发生的重大的事件，以及主要人物。这将有助于学生理解对这段历史的解释方式。 这个单元预计要花6－8个小时，但留有一定的时间余地用以调节某些教学活动，这样就把不同学校教学时间上的差异考虑进去了。 适应范围 这个单元通过考察一系列历史人物，从而对1500－1750这段历史时期提供一种总的看法。（略） 这个单元是和单元7A‘自我描绘’，单元8B‘终极艺术’和单元9A‘生活事件’等艺术和设计计划联系在一起的，在这个计划里，学生们对描绘艺术和人物画像进行分析。 预期结果（教学目标） 在单元结束时 大多数学生将：（基础水平） 能够利用他们所了解的英国在1500－1750年这段历史时期的知识，把这个时期的历史人物作为了解这段时间的教材，并评价这些历史人物的作用；在对历史人物进行学习时，设计一些适当的问题；描述这些历史人物是如何改变这段历史的；鉴别这些历史人物的‘古怪特征’；调查某些特殊人物的生活并判断他们是如何获得权势的；评论某些人物教材的历史局限性；描述这些历史人物如何能够被用来对英国1500－1750年这段历史生活作出不同的解释。 进步不大的学生将：（合格水平） 在对历史人物进行评论时，能够用事实证明：自己确实掌握了这段历史生活某些方面的知识；通过对历史人物的学习，能够自己找出问题的答案；能够鉴别这个历史时代所造就的早期人物和后期人物之间的差异；使用一种不仅仅是观察的方法从历史人物身上提取自己所需要的信息；当描述某个权势人物的生活时，他们能够把从一个历史人物身上提取的信息和从另外一个历史人物身上提取的信息结合起来进行考虑；能够对为什么这些历史人物仅仅存在于富人中间做出评论；描述当举办一次展览以描绘过去历史的某个方面时，机会是多么的必不可少。 进步较大的学生将：（理想水平） 能够利用他们所掌握的英国1500－1750年这段历史时期的详细知识来评价作为这个时代教材的关键人物；当对特殊人物的历史意义进行调查时，能够表现出自身的独立性，并能够作出自己的判断；分析1500－1750年的变化，从而描绘这段历史，并把这些变化和更广泛的社会变化联系起来；分析历史人物的‘古怪特性’；能够独立对这些历史人物中有代表性的特殊人物的生活作出有根据的结论；能够比较这些历史人物和同时代的其他人物的相对价值和作用；分析出席展览的观众和如何能够改变诸如历史人物展览之类的历史解释方式的本质。 知识准备 下面的预备工作对学生们的学习是有帮助的： ·准备一些旧的画像，把它作为进行历史调查的信息材料； ·了解材料的某些局限性； ·访问某个博物馆或美术馆； ·设计出有关历史意义和解释方式的问题，这些问题是经过自己深思熟虑的； 语言学习 在这个单元的学习活动中，学生们要能够理解、使用的拼写与下面的内容相关的语言； ·材料描绘语言，如宣传、象征手法、代码信息等； 说和听——通过这些活动学生们能够： ·使用相关的证据回答问题； ·和他人合作，分享信息并交换各自的观点，从而解决问题。 材料 ·需要的材料包括 ·大量的1500－1750年这段时期内的历史人物的复制图片（要获得Olanudah Equiano的资料请看www.bbc.co.uk）； ·内容涵盖这段历史的教科书、参考书和光碟（CD－ROM）； ·《教师指南：如何使用人物画像》（英国遗产）一书可以为教师提供可用的背景信息和产生更多主意； 校外学习 学生们应该和博物馆和美术馆的管理人员取得联系，并询问他们是如何选择和组织自己的历史表达方式的。 学习的延伸 学生们应该继续下面的学习活动： ·继续学习英国在18世纪和19世纪的历史； ·在不同的历史背景中使用其他单元提供的可视材料。 为什么有权势的人特别在意他们在相片上的形象？ ·了解宣传思想； ·了解19世纪的权势人物是如何 操纵媒体的？ ·学会有选择地利用图片资料。 ·给学生们一些现代政治领导人的相片的例子，这些相片显然是精心制作的结果，讨论每一张相片企图传递的印象；向学生们介绍‘宣传’这个概念；向学生们展示更多极端形式的宣传，如对19世纪的独裁者歌功颂德的图片或海报；通过让学生们评论这些被描绘的人希望向人们传递一种什么样的印象，从而解释这些图片。 ·能够表明对宣传概念某种程度的理解，如通过描述某张相片的特殊方面； ·能够解释19世纪的这些宣传是如何向观众们传递一种亲切的印象的。 ·公民权力和义务；这个活动将会有助于学生们研究媒体在社会