高中物理教学中学生非智力因素研究及指导策略课题.doc

《高中物理教学中学生非智力因素研究及指导策略》课题研究 总 结 报 告 丁中课题组 高 群 执笔 一、课题的提出 本课题于2001年10月份经无锡市教研中心批准列为无锡级课题，经历尝试阶段→提出理论假设阶段→实验论证阶段这三个阶段。实验方案的初步设计和论证，得到无锡教研中心、宜兴市教研室领导专家的指导，三年来，我们一方面如饥似渴地汲取知识，积极探索高中学生物理教育的新路子；另一方面，分别对高中三个年级的学生进行了实验、评估和总结，以阶段性目标要求为依据不断调整教育方法，取得了一定实验效果，基本达到了预定目标。 据我们对学生的抽样调查：存在各种学习障碍的学生约占他们总数的21%，不少学生不能主动认识自我，调节自我：有的学生学习时紧张、焦虑；有的学生表现出回避、排斥；有的学生意志薄弱，不能承受挫折等等。因此，利用课堂教学调整学习中的非智力因素，如增强学习动机、减轻焦虑、培养学习精神，是对学生进行全面素质教育的重要途径。 非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、需要、动机、目标等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。 一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：搞不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。达尔文也曾说过：我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的有哪些信誉好的足球投注网站，加上对事业的勤奋。 从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。、、、、、 喜欢、害怕或讨厌学习物理的原因 A．感到物理知识本身有趣味 B．将来生活中需要物理知识 C．听课还可以，做题目总是错 D．物理考试总是不好 E．物理老师上课不好 以上调查是我们对高一13个班720位学生进行问卷的统计结果。调查显示有41%的高一学生对物理感兴趣，有37%的学生对物理缺乏兴趣，调查显示有31%的学生对物理失去兴趣是由于考试成绩不理想导致的。对于高一学生来说，初中物理到高中物理存在着一个较高的台阶，他们对高中物理既感到新奇、神秘同时又有深深的担心，尤其是第一个月的静力学很抽象。怎样激发学生的兴趣是高一物理教师的重要课题。针对这一情况，我们课题组教师采取了以下几方面对策： （1）、上好第一节绪论课，对于第一课高一备课组作了精心的准备，俗话说良好的开端是成功的一半，在这一课上我们不仅讲了物理过去研究的什么，现在正在研究什么，展望了科学的未来，还列举了许许多多科学家感人的事迹，尤其是用科学家们在逆境中坚持学习、刻苦钻研的事迹来增强学生学习的意志，激发学生克服困难的信心和决心，充分调动了每一位同学的积极性。 （2）、同时教学中我们还联系实际，充分显示物理与现实生活的联系，我们提出了《菜刀上的力学》这一研究性课题，先让学生搜寻，观察不同用途的菜刀，了解它们的结构特点及分析原因，写成小论文，这一准备阶段大约一周时间，学生们都很积极，认真地完成了一篇论文，然后再在课堂上汇总、提炼，挖掘出菜刀上存在的力学原理，这堂课给学生留下了非常深刻的印象，大大地激发了学生的兴趣，也培养了运用物理知识的能力。 （3）我们利用多媒体教学展示复杂的物理过程，使得学生对物理原理的理解、过程分析有了清晰的印象，如我们在进行“动量”教学时，常常发现学生对复杂过程的搞不清不会分析，实际上都是由于这些学生缺乏生活素材，平时少观察。我们制作了两小车相撞的多媒体课件通过慢镜头回放这一过程，使学生详细了解了两车相撞过程中的力的作用，形变过程既形象又生动，收到了很好的教学效果。又如我们在上“人造卫星”时，在上课之初播放了一段发射卫星，星体运转的多媒体资料，配上一段激动人心的音乐，大大激发了学生学习的积极性，也引起了学生进一步学习的热情。 （4）、我们利用学生课外活动时间开放实验室，让学生在实验教师指导下，带着课题和求知欲望走进实验室，在物理实验室里自己动手操作，观察实验现象，分析实验结果，从而提高实验技能，培养学生的实验兴趣和能力。对于实验课题，我们采用教师选定课题和学生自定课题两种办法同时进行，在教师选定的实验课题中常常有一定的探索性．如“研究弹簧的劲度系