高中物理教学中尝试情境式教学.doc

高中物理教学中尝试情境式教学 天津三十二中学 杨念庆 李静 内容摘要 高中物理点多面广题如海改革教师由重知识传授向重学生发展转变，由重教师教向重学生学转变精心创设物理不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，，而且有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。那么，在新课程理念下，如何创设物理情物理教和学行为方式的转变?作为引玉之砖，谈谈在高中物理课堂教学中的尝试、几点启示与思考⑴创设物理情境，能加强学生对物理知识的记忆。 记忆是思维的起点，根据思维理论，记忆内容的多少，记忆时间的长短与记忆方法和资料是有关的。对物理情境的认识是对现象本质规律的认识，有利于把错综复杂的物理现象条理化、模型化、形象化，能加强学生对物理知识的记忆。 ⑵创设物理情境，能促进物理知识的顺利迁移。 美国著名心理学家布鲁纳认为：“原理和态度的迁移是教育过程的核心”，从皮亚杰的理论看，迁移就是大脑中已有的认识结构图式的储存信息的复合，并在新刺激物输入信息的作用下，参与同化与顺应。建立物理情境的过程就是认知结构化的过程。如果忽视物理情境的建立，一味强调物理量的含义、单位、方向等，结果会使学生学到的物理知识如空中楼阁，这样就不能顺利迁移。 ⑶创设物理情境，能指导学生学习物理的方法。 对物理情境的建立，教学中常通过实验、物理学史等，让学生从不自觉的应用到逐渐过渡到自觉的加以应用。在物理情境中，有利于培养学生良好的思维习惯和科学的学习方法。改变那种把注意力指向物理知识的结论、不注重得出结论的思维过程和方法。真正使学生的物理思维水平得到提高，达到提高教学质量的目的。 ⑷创设物理情境，能培养学生学习物理的兴趣，激活学生学习物理的内在动机，吸引学生的注意力。 当我们把空洞的、死板的物理规律用一幅幅富有生气、富有规律的物理情境体现出来时，结合了形象思维和逻辑思维。既能培养学生的直接兴趣，又能激发学生的内在动机，吸引学生的注意力。使学生在生动活泼，充满新奇感的气氛中得到主动的发展，真正提高学习能力。 三、教学过程中进行情境教学的几点尝试 1、创设导入情景⑴、创设实验物理学是一门以实验为基础的学科, 实验的方法是物理学学习的基本方法创设一探性激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性， 例如静摩擦力概念的理解对学生来说始终是个难点，尤其是对静摩擦力的方向可以与物体的运动方向相同，因此静摩擦力可以是动力的理解。为此在讲授静摩擦力时设计了如下小实验：把一只牛皮纸信封夹在一本不厚的书中，尽量使信封靠近书装订的一边。用手提信封就能将书提起来并能使之升高。与同学一起分析在书本升高的过程中书本所受静摩擦力的方向，很容易得出信封对书本的静摩擦力方向向上提供了动力。这个实验很简单但给学生留下的印象深刻。再如在讲力的合成时，让两个学生拉一条中间挂有砖头的绳子，当二人怎么也拉不直时，学生就会明白1+1≠2的道理。 师生均按部就班地教与学，花费课时较少学生更多的是机械记忆知识，很难理解问题的本质，学生这样学的知识在大脑中不容易扎根，也不容易迁移，遇到较新的问题，往往下不了手。长期开展培养学生主动学习和探究的能力，更会促进学生学会自我管理，自我学习，不断进步。⑵、运用电教手段，创设物理情。有些物理学生想象，学生物理概和规律理解、掌握。电教手段做逼真的物理模拟如：电容器充、放电的过程；电源内部电子和离子的移动；两球碰撞时先压缩，后恢复过程中两球速度、加速度的变化；微观结构如：a粒子散射；光电效应；布朗运动等。使物理教学更直观帮助学生摆脱这些认识障碍，学生的学习主体意识更强，学习兴趣更浓，教学效果更好。⑶、创设议论在教学过程中，教师设置既有难度又有梯度的问题适当组织学生讨论。学生通过讨论，彼此交流启发，使研究的问题更深入，重点更突出，容易突破难点、疑点，使易混点得到澄清，易疏忽点得到强化，使获得的知识更扎实。通过议论可充分暴露学生对知识认识理解上的偏差，在传授上的不足，能有效的获得反馈信息，从而，进行有针对性的补救。创设议论情境，学生能各抒己见，集思广益，扩大信息交往；可彼此启发，拓宽思路，引发灵感，有时往往在议论中会得到意想不到的新发现。通过议论锻炼学生思维的逻辑性与敏捷性，也能锻炼学生的语言表达能力及应变能力。如在“动量和冲量”一课教学中，我先精心设计一个小实验：取几颗橡胶弹丸，分发给学生看。将一颗弹丸装入玩具手枪，一手持枪，一手持纸靶，沿平行于黑板的方向击发，弹丸穿透纸靶。接着，装再次装弹（不让学生知道是空膛），声明数到“三”时，开枪。然后对某一区域的同学，缓缓地数出“一……二……三”，不等枪响（其实并不击发），手枪所指的区域的同学已作出或抵挡或防御的反应。 问题与讨论： ⑴你们躲避什么？为什么要躲避？——子弹，会被弹丸中伤。