英语“学困生”的心理分析及心理激活方法初探.doc

英语“学困生”的心理分析及心理激活方法初探 课堂上“学困生”是指那些注意力分散、无所事事、表情冷漠，对课堂教学活动心不在焉的那些学生。它不是单纯意义上的学习困难生，还包括那些学习成绩不错，但对课堂上的教学活动不持支持态度的那些学生。这些学生群体的形成不是偶然现象，他们是传统教育过程中的必然产物。课堂上形成这种消极的学生群体心理成因错综复杂，通过不断的观察、摸索和调查，发现形成学生消极心理的原因主要包括以下几个方面： 1．自身因素学力基础差,造成学习障碍。学力基础是指学习必备的基础知识和综合学习能力，包括理解能力、记忆能力、思维能力和迁移能力等。在学习英语方面主要表现为语言因素薄弱。学力基础的扎实与否直接影响学生获取新的知识的难、易程度。这类学生多数在学习英语的起步阶段，就早已形成了对英语的恐惧心理，连学习26个字母都没有信心。因此从某种程度上讲，学习障碍对学生在课堂上的情绪起着决定性的影响。 2．不良的学习行为引起的情绪障碍对学习的认识不够，丧失学习动机。 情绪障碍是指一个人的情感反应在强度和时间上经常表现出不适当、不合常情的情况。调查发现，大多数学困生无明确的学习目标，没有学好的愿望，更没有远大的理想。很多学生对学习英语持无所谓的态度，毫无学习乐趣。他们没有勇气战胜学习上的困难，用消极悲观的态度看待自己的学习，因而引起新的矛盾，造成学习适应困难，产生孤立无援的情感状态。这种情绪长久持续下去，带来巨大的精神压力，影响正常的学习。 3. 教师和教学的因素受传统教育的影响，目前的英语课堂教学，存在着不少导致学生产生不良心理的因素。在我们的英语课堂上，大多数老师把自己的位置定错了，认为上课就像师傅带徒弟一样，不断地做着各种各样的示范。据专家考证，学生能够集中注意力专心听讲的最长时间为15分钟，而教材的内容多，教师的要求比较单一，以牢记知识点为目的。活生生的语言在英语课堂上变成了固定的规则，英语课成了死记硬背的代名词，即使很认真听课的学生也会觉得厌烦，产生失落感。 4．不良的家庭、社会教育环境造成学生的人格障碍人格障碍就是人格特征偏离了正常。调查发现，社会造就了这一代父母文化层次较低，又忙于发展经济，疏于与孩子的交流，对教育存在模糊的认识，对孩子的管教或过分溺爱或严加管教，教育的烙印早已留在孩子的心理。过分的溺爱使他们产生以自我为中心、懦弱，胆小，不会关爱别人等人格障碍。而单身家庭的不良现象和社会上的不良习气也腐蚀着青少年，这种环境下的学生缺少应有的关爱和尊重，当他们渴望被关爱的愿望无法实现时，他们会想象被人遗忘的后果，造成人格障碍。 综上所述，造成学生在课堂上“学困生”心理的原因错综复杂，而且互为制约，任何一方面的不足都会导致满盘皆输的局面，但从大的方面来看，主要有两大类：一、来自于学生自身的因素，即内因包括学习的目标、学习的过程、学习的结果等方面。二、外部的环境因素包括家庭、社会、学校等因素，列表如下：我们只有对症下药，才能有成效。 对学困生心理激活的对策和方法初探加纳德的多元智力理论告诉我们，学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明，怎样聪明的问题。我们相信每个学生都能成才，我们要做的就是把他们培养成为不同类型的人才。根据我们调查和分析的结果，一方面，我们尽量激活学生的综合型动机，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，从而积极参与到课堂活动中来，这是内因；另一方面，我们尽可能通过多种途径，激活学生的学习心理，使学生的学习过程变得轻松愉快，这是外因。只有当内外因同时具备时，英语学习才能获得巨大效益。 1，.帮助学困生形成正确的学习动机学习动机是指激发、维持学习活动的内部动力，是直接推动学生学习的一种内部力量。它是学习活动顺利进行的重要支持性条件，不同类型的学习动机会通过学习过程本身进一步影响到学习者的一系列心理上的因素。唤醒学习需要，激发求知欲望。当个人需要未得到满足的时候，就处于唤醒状态。学生在课堂上表现不快乐，说明他们就处于唤醒状态，这时教师适当的唤醒，会有效的激发学生的求知欲。 2.帮助积累知识，提高学困生的学习兴趣和积极性兴趣是认识的一种带有趋向性的心理特征。学习兴趣是鼓舞学生克服困难、努力并愉快学习的重要动力。知识的积累有助于学生学习兴趣的发展。假如说一个学生对某一方面的知识发生兴趣，那就是说，他一定已经接触了这方面的知识，并且有所体验，从而感觉它的有趣。试想，如果一个学生在这方面的知识是“零”，那么让他对它有兴趣，那只是一句空话。美国著名的教育心理学家奥苏泊尔（D.P.Ausubel）在他1978年出版的《教育心理学》一书的扉页上写道：“假如要我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此而教学。”例如：