高中物理教学论文高中物理教学有效性问题浅析.doc

高中物理教学有效性问题浅析 摘要：高中物理课堂进行有效教学的关键是想方设法调动学生学习积极性，让学生主动参与到物理知识的建构过程中来；教师要根据学生的实际情况及物理学科的特点有针对性地进行指导。本人在物理教学实践中进行了总结，认为以下三个方面的实施可以有效地提高物理课堂教学的效率。 关键词：有效教学、概念教学结构教学 凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。有效教学行为是教师为迅速达到既定教学目标、达到更大教学效果而实施的行为，其核心问题就是教学的效益，即什么样的教学行为更有利于促进学生的发展。教学有没有效益，并不是指教师在规定时间内有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了之后收获甚微，即使教师教得很辛苦，仍属无效或低效教学。 新的物理课程标准明确指出：“物理课程要着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。教学应力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，即从生活走向物理，从物理走向社会。强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”从中可看出物理课程标准注重学生全面发展的同时，对教师的教学也提出了更高的要求，从教师方面来讲，物理教学过程是教师的创造性劳动过程，教师作为教学活动的组织者、引导者在其中起着举足轻重的作用，因而物理教师的有效教学行为观念应贯穿于课堂教学过程的始终。在物理教学实践中，为提高教学行为的有效性我做了以下的一些尝试： 一、精心设计实验，认识概念　 建构主义认为：学生在学习物理概念之前已经对物理事实有一定的认识（前概念），前概念往往是不完全正确的，在学生大脑中已经形成并且是根深蒂固的，这些前概念其实是一种珍贵的资源，它可以成为学生学习物理概念的突破口。如何让这些在学生大脑的前概念成为物理概念教学的突破口呢？关键是剖析在学生大脑中存在的前概念，让学生认识到这些前概念的不合理性。 从生活中得到的感性材料通常有复杂的背景，本质和非本质的因素常交融在一起，学生很难利用这样的材料来建立物理概念。而精心设计的实验则可以简化和纯化这些感性材料，它能使学生对物理事实获得更加明确、具体的认识。有了鲜明的感性材料后，学生就会将自己大脑中原有的观点与实验事实进行比较，这样必然会产生认知冲突。这是物理概念有效教学的突破口，也是学生建构物理概念的突破口。为了让学生主动进行比较、建构，直到揭示物理概念的本质属性，设计一个好的实验是基础。以下用两个例子说明通过物理实验提高教学的有效性： 1．高中学生在学习过程中遇到问题时，往往是凭着自己的直觉经验，想当然地进行推理和判断。根据学生的这一特点，可以这样设计教学过程：让学生先作出判断，然后再用实验验证，当实验的现象出乎学生的意料时，直觉的判断与实验事实之间的强烈对比，必然引发学生去积极思考。 实验一：按如右图所示连接好电路，两位学生手牵手分别抓住电路两端，先让学生们猜想：闭合k会怎样？再让k断开又会怎样？ 然后教师闭合k，过一会又断开k。参与实验的两位同学在k断开时会突然甩手，有电击的感觉。 学生猜测之后就会急于想知道实验的结果，此时学生的注意力自然会高度集中。当k断开时，反而被电击，出乎意料的实验事实迫使学生主动去思考，“自感”概念学生就自然建构了。 ２．随着学生的学习，知识的丰富，认知水平的提高，要求掌握的物理概念的抽象性、精确性也在不断提高。当面对新问题，学生往往习惯于用已知的旧概念进行分析。为了完善学生原有的概念结构，设计实验时必须设法突出与原来知识的不同之处，用明显的实验现象引发认知冲突。 实验二：按如右图所示连接两电路，同时接通电源，对比Ａ、Ｂ两灯的亮度。结果Ａ、Ｂ两灯的亮度明显不同，学生利用已有的恒定电流的知识就无法分析这一现象了。 这时，引导学生对电路进行比较，启发学生用电磁感应的知识分析，进而建构“感抗”这一概念。实践表明，这样的实验现象更能引起学生的思维活动，学生就会更加主动地去学习。 实践中发现，教学中实验不在于多，而在于实验能否真的牵动学生的思维，即实验能否让学生直面错误概念，引发认知冲突。 二、精心编撰练习，巩固概念 学生往往以为自己能复述定义就算理解物理概念了，因此，在建立概念后应及时进行有针对性的练习，通过在新的问题情境中使用概念，让学生在运用概念中发现对物理概念理解的偏差。 了解学生对物理概念掌握的情况，可以从以下三个层次来检查：是否明确概念是从哪些客观事物中抽象出来的；是否明确概念反映了事物的什么本质属性和联系，物理意义是什么。适用的范围如何；是否能应用概念说明、解释一些有关