英语试卷讲评课是以分析学生考试情况.doc

试卷讲评模式调查报告 古丈一中 张开春 试卷讲评是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高解决实际问题能力的一种课型。它是课堂教学的一个重要环节，是提高教学效率的必要过程，是一门技巧性很强的课堂教学艺术。但是，在实际教学中，存在着部分教师不同程度地忽视课堂讲评试卷的现象，没能把试卷讲评课摆在课堂教学应有的位置，只重视对知识的传授和学生应用知识的检测，而对检测后的讲评认识就不到位了。相反，一节优秀的试卷讲评课，不仅应作为旧知识的归纳和延伸，更应作为新知识学习的有益铺垫。??一、开展试卷讲评课的目的?? 开展试卷讲评课的目的决不是仅仅在于澄清某个问题的正误，也决不是教师对试题进行单纯的分析，把答案对一对，就题论题地讲一讲。其根本目的在于，通过讲评，帮助学生复习巩固所学知识，了解知识间的内在联系，提高综合运用知识的能力；通过讲评，培养学生的思维，点拨学生解题的思路和技巧，帮助他们掌握分析问题和解决问题的方法 二、开展试卷讲评的原则?? 1. 坚持时效性.考试后，何时评讲试卷才能取得最佳效果呢？有些教师为了赶进度常在测试后急于上新课，对于试卷的讲评总是拖一拖。我认为，试卷的讲评越及时越好。其原因是：及时评讲对学生而言，他们思维集中，对所考的内容仍记忆犹新，并且他们急于想知道考试分数和正确答案，此时求知欲强，兴趣浓；对教师而言，刚阅完试卷对学生存在的不同问题以及一些共性问题都心中有数，此时评讲有的放矢，事半功倍。???2. 坚持灵活性.考试卷发放后，我们常看到学生唧唧喳喳、七嘴八舌地争论不休。这对我们老师又有何启示呢？显然，在争辩中理解的知识最深刻。因此，学生的讨论是很重要的。但是，在实际教学中，有些教师在试卷讲评课中常采用“填鸭式”一讲到底。结果是：老师讲得多，讲得累；学生听得烦，听得困；课堂气氛沉闷，学生参与的积极性不高。可见，试卷讲评课应如同上新课，教法也应灵活多变，多方面、多角度地调动学生学习的积极性。?? 3. 坚持实效性.试卷的讲评要注重实际效果，也就是说在试卷讲评课上，要同讲授新课一样有具体的教学目标、教学要求；不要把评讲试卷变成了“平铺直叙”，说到哪是哪。实效性要求教师要明确每一次考试考查的内容是什么？与高考考试大纲有何联系？突破试卷中的重点和难点，找出错误的共性。老师只有对这些方面做到心中有数，在讲评时才会使学生的知识得以巩固、扩展和提高。1、突出重点讲评，反对逐题按序。可以按知识错误类型、思路方法、命题方式为线索将同类试题合并在一起进行归类讲评，力求使学生领悟同类试题的共同特点。 对错误率较高的题讲评时要讲清立意、讲清干扰、讲清变式、讲清解题的思路，注意从具体题目中抽象出一般规律，力求使学生形成举一反三的能力。 充分发挥学生的主体作用，要引导学生探寻解题要领，归纳语言要点，要把解题思路的形成交给学生，给学生以恰当的思考内容和足够的思考时间。 坚持评练结合，及时巩固重点讲评的内容。 一段时间后要将错误率较高的题经过变形让学生进行归错练习。 在考试结束后，也可能通过向他人询问答案或查找资料，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法，学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视，但不必急于开始讲评。对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知道问题的答案和错误原因；这个时候，他们的学习动机和求知欲望表现得最强烈，这也正是开始讲评的最好时机。因此，在试卷正式讲评之前，教师应该稍微留出一点时间，让学生自主订正。 讲评要有针对性，灵活多样，要突出重点 要重点精讲，忌面面俱到 让不同类型的学生参与进来，其实差生在讲试卷时最能提高学生成绩 设计有针对性的训练及时巩固试卷中出现的知识、能力方面的问题往往也不是一节课就能解决的。为了达到让学生掌握的目的，与之配套的跟踪训练不可少。应当围绕试卷中所出现的一些问题再设计一些针对性的练习与变式练习，让学生通过练习，及时巩固与提高。 1. 以激励为主，公布成绩时，对成绩较差的学生，教师可以写些鼓励话语。 落实好对个别学生的辅导? 学生总是有差别的，对于课堂上略讲、没讲或难度稍大的题目，不是每个学生都能掌握。对于没掌握的学生，教师有必要进行课后的个别辅导，这样才能做到面向全体，全面提高 7