高中音乐“创作”教学研究展示.doc

专题讲座 高中音乐“创作”教学研究——学生歌曲作品修改与创作成果展示 陈文明 ( 北京市昌平实验中学，高级讲师、特级教师 ) 一、学生歌曲作品修改 指导学生对创作的歌曲作品进行修改是创作模块教学中非常重要的一环。从课程一开始教师就要给学生布置写作的作业，学生从最基础的学习到正式创作出自己心中的曲调，多需要以作业的形式展示出来。学生的作业是教师教学最好的反馈，对学生的作业及时阅览、批复并以不同的形式对学生歌曲创作作业中出现的问题进行纠正、修改，是使这门课程有效进行的重要手段。学生往往都是在修改的过程中对音乐的基础知识加深了认识与理解，对歌曲创作的规律逐步掌握、逐步明确，并使歌曲创作水平逐步得到了提高。 普通高中音乐创作模块课不同于音乐学科的专业作曲课，我们的学生绝大多数没有经过系统的音乐理论学习，没有经过严格的视唱练耳的训练，一般的情况下是一边复习巩固音乐的基础理论知识，一边进行歌曲创作的理论学习与实践，因此对学生歌曲创作的作业要注意以下几方面指导： （一）属于乐理基础知识与视唱技能不扎实，造成写谱不规范，不准确。 使用简谱写谱时常出现的问题： 1. 写谱不符合章法（这个问题已在第一讲中讲过，在这里不再重复）； 2. 用简谱记写乐谱时丢高音点或低音点； 在简谱当中某一个音多一个高音点、低音点或少一个高音点、低音点就要使这个音相差八度，旋律的内容就发生了变化，要提醒学生切不可忽略。 3. 音与字上下没有对齐； 4. 一字多音不划连线； 以上两种情况的出现，会使读谱者看不清歌词与旋律的关系，无法将乐谱还原成实际的歌曲效果。 5. 时值组合不规范； 时值规范组合是为了读谱者对乐谱的旋律、节拍、节奏等一目了然，错误的时值组合只能给读谱者造成困难。 以上常见的问题属于基本乐理的内容，是创作模块课初期学生常犯的错误。如果是多数学生出现以上问题，要进行集体指导，并要给学生提供能够自学的书籍或资料。如是少数个别学生的问题就在课下单独指导。乐谱书写是否规范，这和做人做事是一样的道理，要认真，要严谨，否则肯定会影响后面的学习。 6. 谱面上的音高、节奏与本人演唱不一致； 如： 实际音高是： 有不少学生出现的音准、节奏错误要比这个例子严重的多。 记谱不准确主要原因是学生本身音准和节奏感不是很好，写出来的往往不准确，这不是短时间能够解决的，也不是一两次指导就能改变的。但教师一定要有耐心，因为在这时学生也正有着能够独立识读乐谱的强烈愿望，教师要鼓励学生通过自己的努力来闯过这一关。我们的学生目前不能够有充足的时间去系统地进行视唱练耳的训练，因此教师要教给学生一些训练音准、节奏的简便易行的方法和途径。 第一种方法是利用自己熟悉的歌曲学习识读乐谱。先唱词，再按歌词的音高、节奏视唱乐谱，体会歌曲中的音程关系和节奏效果。一首歌曲可以反复练习，最好达到能够将曲谱背唱下来的程度。这是一个简便易行的方法。 第二种方法是学习一件简便易学、有固定音高的乐器，如口琴、竹笛、电子琴等。有固定音高的乐器可以尽快地帮助自己建立起音高概念。这是一举两得的事情，既学会了一样乐器，又提高了自己识读乐谱的能力。 第三种方法是要尽快掌握一种制谱软件，如 TT 作曲家制谱软件。因为音乐软件可以马上将自己输入的乐谱转化为音响，方便、快捷，在软件的操作过程中，又使音乐的基础知识得到提高。 7. 离开调号的高度记谱 如将： 记成： 这种情况是在学习记谱的初级阶段容易出现的问题，方法是要让学生反复视唱自己写好的谱子，找准句读或乐句之间的音程关系。 （二）对歌曲的一些基本常识不清楚 1 ．对使用什么调式不明确 歌曲的调式直接影响歌曲的色彩、风格、情绪等，而我们的学生常常在歌曲创作构思时，只想用什么音调来把歌词变成旋律，却事先不考虑使用什么调式，最后一个音如何终止也没有设计，这需要教师在教学中给予指导。要通过分析经典作品与多听多唱各种调式的歌曲，体验调式这一要素在歌曲表现中的作用。如大调阳刚，小调阴柔；大调明亮，小调暗淡。民族五声性调式中宫调、徵调与大调色彩相近羽调、角调与小调色彩相近，商调在色彩上则有双重的性格。大、小调旋律多有和弦分解进行和包含小二度、大七度、增四度和减五度音程的进行，在民族五声性调式中旋律以三音列、四音列进行为主，变宫、变徵、清角、清羽（闰）只做为偏音出现在旋律中。 2. 歌曲体裁单一或对把歌曲写成什么体裁不明确 在教学实践中，常发现学生创作的歌曲在体裁上比较单一，多是自我抒情，而且多偏于流行歌曲的风格。这需要让他们打开眼界，通过欣赏优秀作品，了解更多体裁的歌曲创作。 歌曲体裁的分类也有多种，我们要在介绍优秀音乐作品的过程中，把常见的歌曲体裁向学生说明。 （ 1 ）抒情歌曲：其中包括颂歌、民谣体抒情歌