高中语文作文课之我见.doc

高中语文作文课之我见 上学期在市里参加了高中语文优质课大赛，十位老师全是作文课，我抽中的题目是《锤炼思想 学习写得有文采》。课是上完了，但是这节作文课究竟上的如何？心里还是疑惑不定。以下就理念的把握，思路的安排，模块的设计，活动的构想四个方面反思一下这节课。 一、理念的把握 新课改的本质是：“教师为主导，学生为主体。”因此我认为怎样让学生发现问题而不是让教师发现问题就是课堂的前提，怎样让学生分析问题而不是让教师分析问题就是课堂的过程，怎样让学生解决问题而不是让教师解决问题就是课堂的结果。基于此，课堂设计的一切内容必须围绕此内容展开，并且绝对不能脱离此框架。教师的作用就是引导，就是提示，就是启发。教师不能干学生的活，所以课本里的知识点应由学生主动发现而不是被动接受。 二、思路的安排 既然这节课教的是《锤炼思想 学习写得有文采》，那么首先要让学生明白什么是有文采，如果这个概念在学生那里得不到明确，那么他们就不可能写得有文采。我曾经怀疑过这个问题的设置是否有必要，但是事实证明学生对于什么是有文采的概念是模糊的，比如今天上课的时候就有学生认为“结构合理就是有文采”。 那么怎么才能让学生明白这个概念呢？理解这个概念后又怎么学习写得有文采呢？首先，课本上并没有通过一种直观鲜明的方式告诉学生什么是“有文采”，更没有给“有文采”下一个界定清晰、定位准确的定义。这种情况下，如果让学生直接阅读课本，通过课本上的三个要点去把握，不仅生硬单调，而且违背了“以学生为主体，让学生自己动手发现问题、分析问题、解决问题”的新课改理念。没有通过观察和分析感性材料再得出属于自己的结论来得充实，来得印象深刻，来得真实。 其实，如果是平时的课堂，最好的办法就是拿出学生的同题作文，选出一个有文采一个没有文采的，哪个更有文采一读便知。但是优质课有条件限制，这些东西就只能由教师提供了。因此，就找了两个文段让学生自己比，让学生自己得出结论。学生通过分组讨论的方式得出有文采的词语短语或者句子，然后再归纳整理，得出关于“什么是有文采”以及“怎样才能写的有文采”的结论。学生如能从词语、短语、句式、文句意蕴等方面总结出最好，如果不能则由教师结合文段加以提示。这个过程的最大好处是“什么是有文采”是由学生自己分析得到的，“怎样写的有文采”是由学生自己分析得出方法的，而不是让学生被动地接受或者由教师强塞硬填给学生的。但是，这样的处理是否有单薄之嫌，或者说这样算不算是架空教材呢？ 处理完这个之后，就剩下“锤炼思想”了。我在网上有哪些信誉好的足球投注网站了很多关于这一节课的教案和课件。他们都没有处理这一问题，这也是让我很困惑的地方。考虑很久，我认为教材编者加入“锤炼思想”是必不可少的。加入这一内容的原因有二：一是为了让学生明白，写不明白，写不清楚，写不准确是锤炼思想的问题，这和文章干瘪或者文思枯竭有直接关系；二是为了让学生明白仅有文字功夫绝对不等于有文采，否则就会成为堆砌辞藻，而目前很多作文教学尤其是应试的作文教学正有误导学生入歧途的趋势。考虑到这些，设计了一个堆砌辞藻的例子，让学生明白不能在文字上下工夫，还要从源头上找到写得有文采的办法。这一点也有待专家指教。 三、关于模块的设计 思路理清楚之后，就要考虑这一节课分成几个模块。教学目标上是三个内容，分别是“理解什么是有文采”“掌握增添文采的一般性方法”“了解思想和文采的关系”。这三个模块的难度是依次增加的，尤其是最后一个。课本上关于这个问题的论述相对较少，且没有给出具体的例子，如果让学生通过直接阅读课本了解思想和文采的关系，接受起来难度会很大。所以给出感性材料以助理解，而且放在最后去做。第二个模块是最重要的，这一块内容想方设法让学生自己动手得出结论。另外，在一节作文课上，学生如果仅仅知道了方法而不加练习，是很难对这一方法留下深刻印象的，也是很难熟练运用到作文中去的。所以考虑加入两个练习，这两个练习的难度也是有所区别的。第一个练习相对简单，让学生从词语、修辞、句式上加以修改是为了锻炼他们选用词语的敏锐感、使用修辞的灵活感和感受文字的韵律感。而第二个练习难度就大得多，首先学生要安排情境，其次学生要加入个人联想，第三学生要贯注情感或者有深度的思想，这个联系考虑了所有增添文采的方法。但是，这样的顺序是否合适？这两个练习尤其是第一个练习是否合适？第一个练习是否过于机械？第一个练习是否有些简单？这些问题都有待专家指教。 四、活动的构想 一堂好课得有学生充分的活动，但是一堂好课绝不简单等于场面热烈，或者说并不是说场面热烈就一定是一堂好课。以前也听过不少所谓的好课，课堂气氛热烈得很，但是一节课下来，学生感觉没多大收获，听课老师也觉得大多是折腾。把简单问题复杂化，或者干些和语文课无关的事。因此我给这节课的学生活动如此定位，学生活动必须有目的。所以读教学目标，是为了明确学习任务，读