三新一德复习资料.doc

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三新一德复习资料

三新一德复习资料 第十章 教师启发引导的策略 1、课程实施中的“教”与“学” (1)、构成课程与教学的基本要素中,(教师的活动和学生的活动)是最基本和必不可少的。 (2)、在新一轮课程改革中,怎样来认识教师与学生的关系呢? A、教学是教师与学生的交往(具体分析见教材183页); B、教学是教师与学生的对话(具体分析见教材184页); C、教学是教师与学生的互动(具体分析见教材184页); D教学是教师与学生的合作(具体分析见教材184页); E、教学是教师与学生的理解(具体分析见教材185页); (3)、教师在教学活动中扮演的角色:促进者的角色;组织者的角色;指导者的角色;合作者的角色;反思者的角色。 2、教师言语讲授的策略 (1)、为“讲”正名:言语讲授是教师最基本的、最常采用的一种教学方式;言语讲授并不必然导致学生被动接受,讲授的主要任务在于:说明新旧知识的关系和联系;填补学生原有经验与新知识之间的缝隙;剖析新知识自身各要素之间的关联;重新认识言语讲授,在教师讲授过程中应当实现“双重转化”即课程内容向“教师实际传授的内容”转化,“教师实际传授的内容”向学生的实际学习内容转化。 (2)、言语讲授的基本要求:A、组织学生的表象:表象是保持在学生记忆里的形象。在课堂教学中,“语言直观“就是运用形象化语言,自主学生已有的经验,弥合他们从感性认识导理性认识发展中的缺口,促进理解。B、联系学生的经验:课程本质上是学生的经验;教育是经验的连续的改组。C、推动学生的参与:言语讲授要打破“静听的教育”变“独白”为“对话”要学生参与。D、多种方法的配合如采用演示、提问、读书、板书等方法。E、精要生动地表述:教师的言语讲授应尽量做到:求精,有针对性;求准,有严密性;求思,有启迪性;求妙,有趣味性;求活,有适切性。 (3)、言语讲授的操作要义:了解学生的实际;调适自我的心态;研究讲授的内容;设计学生的活动;增强语言的魅力。 3、教师置疑问难的策略(具体分析详见教材206-210页) (1)、置疑问难策略大体表现为三种情形(具体内容详见教材207页) (2)、置疑问难的意义:置难情境与思维活动;揭示矛盾与问题意识;教师善问与学生会问;(3)、置疑问难策略的基本要求:创设冲突情境;启动定向思考;鼓励思维发散;培育问题意识拓宽探究领域 (4)、置疑问难策略的操作要义:接触真实的问题;挑开认知的矛盾;引向深入的理解;讲究提问的艺术注重适时地介入 4、教师的演示策略 (1)、演示策略:指教师展示实物、标本、模型、图表等直观教具,运用板书活数字化媒体,进行演示使用操作&动作示范等类方法的组合、调控合灵活运用。 (2)、教师演示策略的意义:促进学生对知识的理解和运用;发展学生的观察能力、思考能力和实践能力;激发学生的学习兴趣。 (3)、教师运用演示策略的基本要求:要有明确的目的,进行充分的准备;遵循感知的规律,研究媒体的特性;要重视促使经验上升,促进能力的发展 (4)、教师运用演示策略的操作要义:讲求实效;规范操作;贴合内容;引导参与;不断创新。第十一章 学习指导的策略 1、学习指导的策略:指教师对学生的(学习方式、具体学法、练习与作业进行指导)的一系列方法。它体现的是(价值引导和自主构建)。在策略上它强调(学生)是学习的主体,(教师)应通过启发、促进、引领、指点和帮扶,使学生充分发挥自主能动性,有效地掌握知识,发展能力。] 2、学习指导的意义 (1)、新课程观认为:教学过程是(教师与学生)对世界的意义进行(合作性构建)的过程,而不是“客观知识”的灌注与接受的过程。 (2)、内在于情境的指导的特征:A、内在于情境的指导:要求教师终结那种从外面向学生灌注预存的客观知识的办法,放弃以支配、控制、专制为特征的一套方式,在教学中更多地关注学生的经验、体验和对问题的独特看法,尽可能地采用激励、对话、合作与协商的方法,发挥学生的自主积极性。B、内在于情境的指导的特征有:教师与学生共存于(教学情境中);教师在教学中运用(启发式);学生的学习要立足于(自主)的学习。C、教师对学生学习的指导最重要的内容包括:学习方式的指导;具体学法的指导;练习作业的指导。 2、学习方式的指导: (1)基本的要求:A、《基础教育课程改革纲要》指出:要倡导学生(主动参与、探究发现、交流合作)的学习方式,注重学生的(经验与学习兴趣),改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。B、转变学生学习方式:就是要转变目前一些课程中存在的(单一、被动)的学习方式,提倡和发展(多样化)的学习方式,特别是要(提倡自主、探索、合作)的学习方式,让学生成为学习的(主人),使学生的(主体意识、能动性和创造性)不断发展,培养学生的(创新精神和实践能力)。C、学习方式:指学生在完成学习任务

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