科学9下第2章教案.doc

《科学》第六册第二章“生物与环境”备课材料 一、本章概述 生命科学领域划分为五个主题：生命系统的构成层次（观察多种多样的生物，细胞，种群，生物群落，生态系统和生物圈）；生物的新陈代谢；生命活动的调节；生命的延续与进化；人、健康与环境（人体保健、健康与环境、人类与生态环境）。本章在学生原有的生命 科学知识的基础上，以“种群→生物群落→生态系统和生物圈”为主线，层层递进、层层深入了解生物与生物、生物与环境之间的密切关系，理解人类的活动对生物圈产生的多方面的影响，让学生感受生物界是一个复杂的开放系统，体验生命系统的构成与其他物质系统一样具有层次性，并遵循物质世界的一般规律。 二、本章知识结构： 三、本章难点： 种群、群落、生态系统的概念；种群的特征；区分生态系统的成分；食物网；物质和能量通过食物链流动；生态系统的稳定性；野外调查。 四、本章重点： 种群、群落、生态系统的概念；种群的特征；生态系统的成分；食物链与食物网；能量流动和物质循环；生态系统的稳定性；影响生态系统稳定性的因素。野外调查与社会调查能力的培养。 五、课时安排： 单元 内容 内容 课时 一 种群和生物群落 第1节 6 二 生态系统和生态系统的稳定性 第2、3节 9 机动 1 合计 / / 16 六、教学目标、教材分析和教学建议： 第1节　种群和生物群落（4课时） 教学目标：1、理解种群和生物群落的概念 　　　　　2、学会识别种群，区别不同的生物群落 　　　　　3、了解种群的基本特征、植物群落的分层现象 　　　　　4、了解生物与环境的相互作用（包括环境中非生物因素对生物的影响、生物生命活动对环境的影响、生物对环境的适应、生物与非生物之间的相互关系等） 重点难点：种群、群落的概念、种群的特征 教学过程 ▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽ 　　　　　　　　　　　　　　　　第1课时 课堂引入：同种或不同种生物个体之间的关系怎样？生物与其生活环境之间又有什么联系？ 一、认识生物种群 读图：这些生物是同一种生物吗？为什么？ 　　　 　　　　　苔藓　　　 金鱼藻　　　　灵　芝　　　　　　　蝗　虫 　　――它们不是同一种生物，因为它们的形态、结构并不相同。 物种(species)：一群生物，它们的形态、结构相似，并能相互交配而生育子孙后代。 读图：看上面几张图片，有什么共同点？ 种群(population)：生活在一定区域内的同种生物个体的总和。 强调：种群并不是许多生物个体的简单相加，且也有三个区别于其他群体的特点： ①一定空间和时间内（一个区域）； ②同种生物（一个物种）； ③个体的总和（一群个体）。 练习：1、一个池塘中的鲢鱼、鲤鱼等鱼群。则这个池塘中全部的鱼是否一个种群？ 2、判断下列属于种群的是哪一项[　 ] A．一片森林里全部的蛇　　　　B．一座山上所有的树 C．一片农田中所有的虫　　　　D．一块稻田中所有的水稻 强调：如果某种生物对人类是有益的，人们总是希望它们越来越多；如果某种生物对人类是有害的，人们总想使它们越来越少。由此可见：种群研究的核心问题是种群数量的变化。要研究种群数量的变化，首先要了解种群的一些特征。这些特征主要包括种群密度、出生率和死亡率、年龄组成、性别比例等。 视频演示：种群知识介绍 1、种群密度――指一定范围（单位空间）内某种群的个体数量。 ①不同物种的种群密度往往差异很大（以新疆北塔山荒漠草原地带的黑驴和灰仓鼠为例）。 ②同一物种的种群密度在不同环境条件下也有差异（以不同季节的一片农田中的东亚飞蝗为例）。 种群密度是种群的重要特征。种群密度随环境条件和物种的不同而不同。 2、性别比例――雌雄个体数目在种群中所占的比例。 　雌雄相当型：雌性和雄性个体数目大体相等。这种类型多见于高等动物。 　雌多雄少型：雌性个体显著多于雄性个体。这种类型常见于人工控制的种群及蜜蜂、象海豹等群体动物。 　雌少雄多型：雄性个体明显多于雌性个体。这种类型较为罕见。如家白蚁等营社会性生活的动物。蜜蜂若只考察有生殖能力的个体，也可看做雌少雄多型。 强调：不合理的性别比例会导致出生率下降进而引起种群密度下降。为了有利于人类生活， 　　　　有时候会人为地控制生物的性别比。 思考：①为什么人工控制的种群一般雌性多于雄性？（是因为人们为了获得蛋、奶等禽畜副产品而选择控制的效果）。 ②为什么性别比例在一定程度上影响着种群密度？试举一个既不造成环境污染，又能防治农业虫害的方法。（使害虫不能完成正常交配，所以，可以通过破坏农作物害虫种群正常的性别， 来达到防治害虫的目的）。 3、出生率――一年内，平均每千个个体中活产的新个体数。 　　死亡率――一年内，平均每千个个体中的死亡个体数。 强调：出生率和死亡率是决定种群密度和种群大小的重要因素。