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第五章 认知派学习理论 第五章 认知派学习理论 教学目标与要求: （1）识记有意义学习、类属学习、总括学习、并列结合学习等概念。 （２）理解认知派学习理论关于学习实质和学习过程的基本观点。 （３）结合实际，理解认知派学习理论对教学实践的指导价值。 第五章 认知派学习理论 基本观点：学习过程不是简单地在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是由有机体积极主动地形成新的完形或认知结构。 代表人物：格式塔心理学家、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔等 。 共同点：1、 从学习的过程来看，它们都把学习看成是复杂的内部心理加工过程。 2、从学习的结果来看，它们都主张学习的结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构。3、从学习的条件来看，它们都注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性，注重学习者的内部动机；注重学习的认知性条件，如过去经验、背景知识、心智活动水平等，注重学习过程中信息性的反馈等。 认知派内部各流派讨论的范围 讨论有机体全域的学习 讨论学生的学习 ? 格式塔完形学习理论 托尔曼符号学习理论 布鲁纳发现学习理论 奥苏贝尔同化学习理论 建构主义学习理论 第一节 格式塔学习理论 一、人物与实验 格式塔学习理论可谓是现代认知派学习理论的先驱，于本世纪初由德国心理学家韦特墨（也有译韦特海默）(M．Wetheimer，1880~1943)、苛勒(W．kohler，1887~1967)和考夫卡(K．Koffka，1886~1941)在研究似动现象的基础上创立的。该学派反对把心理还原为基本元素，把行为还原为刺激-反应联结。他们认为思维是整体的、有意义的知觉，而不是联结起来的表象的简单集合；主张学习是在于构成一种完形，是改变一个完形为另一完形。所谓格式塔，是德语Gestalt的译音，意即“完形”；他们认为学习的过程不是试尝错误的过程，而是顿悟的过程，即结合当前整个情境对问题的突然解决。 韦特墨?：于1880年4月15日在捷克斯洛伐克的布拉格出生：1900年进布拉克查理斯学院修习法律，两年后放弃学习法律转攻哲学和心理学，后来又先后去德国柏林大学和符兹堡大学求学。1904年在符兹堡大学屈尔佩(O．Kulpe)的指导下获博土学位。1910年起先后在法兰克福大学、柏林大学和弗里德里希-威尔海姆大学任教，1929年回法兰克福大学任教授。1933年因不满希特勒的统治而离开德国，受聘为美国纽约市社会研究新学院的教授。 尽管韦特墨被公认为是格式塔心理学的主要代表人物，但由于他兴趣很广，包括写诗和谱写交响乐曲，所以，除了设计了一些重要的实验和在讲演中阐述格式塔原理之外，他撰写的论著不多。事实上，他最重要的实验——似动现象——是在1910年度假时坐在维也纳到莱茵的火车上萌发的。眺望远处闪烁的灯光，好似在动。后来，他与他的助手苛勒和考夫卡对这种现象进行了研究，其结果就是标志格式塔心理学形成的代表性论文：《似动现象实验研究》，他的一本代表著作是：《创造性思维》 。 似动现象是指，两个相距不远、相继出现的视觉刺激物，呈现的时间间隔如果在1/10秒到1/30秒之间，那么我们看到的不是两个物体，而是一个物体在移动。例如，我们看到灯光从一处向另一处移动，事实上是这只灯息了，那只灯同时亮了。这种错觉是灯光广告似动的基础。在韦特墨之前，人们一般都认为这种现象并没有什么理论上的意义，只不过是一些人的好奇心罢了。然而，对韦特墨来说，这种现象正是不能把整体分解成部分的证据。这种现象的组成部分是一些独立的灯在一开一关，但组成一个整体后，给人造成这些灯在动的印象。又如，电影片的一幅幅静态画格，以每秒16格或24格的速度连续呈现，会产生似动现象。 似动现象实验：开始时，韦特墨主要关注的是知觉。如图所示，如果你对着它多看一会儿，就会感到这些线条在移动。但倘若把每条线都分开，就不会有似动现象。后来，格式塔心理学还研究了其他方面的课题。它把重点放在整体系统上，在这个系统中，各个部分是以一种能动的方式相互联系在一起的，也就是说，仅根据各分离的部分，无法推断出这个整体。例如，漩涡之所以会那样，并不是由于它所包括的那些具体水滴的原因，而是由于水的运动方式。如果把旋涡分解成水滴，就无法理解漩涡这种现象了。又如曲调，因为曲调