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示范专业建设方案 内容 一、创示范与高职类型本质 一、创示范与高职类型本质 一、创示范与高职类型本质 1.高等职业教育的定义 高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。 ——16号文件 这个定义重点是提出了高职教育是高等教育的一个类型，明确提出了高职教育培养目标是高技能人才。 一、创示范与高职类型本质 类（類）：许多相似或相同事物的综合（类型|分类|类别|分门别类）。类型：具有共同特征的事物所形成的种类。 一种类型之所以存在，是因为有其他事物不可替代的特质。正是这种特质，才使高职教育在经济社会建设中起到不可替代的作用。目前的问题是，我国高职教育很多方面仍然是普通高等教育的简单复制。如果这一问题不解决，高职教育就没有必要作为一个单独的类型，因为只要普通高教课程增加一定的就业取向和职业内涵即可。因此，高职教育作为一个类型的存在，关键是类型特色创新，它是当前高等职业教育内涵建设的逻辑主线。 所以，示范建设的根本目的就是探索和建立起作为一种类型而存在的高职教育。这是我们做专业建设方案始终要把握的前提。 一、创示范与高职类型本质 中国特色高职教育概念模型：中国特色高等职业教育是高等教育发展过程中的一个新类型。是在高等学校教育框架下，融入产业、行业、企业、职业和实践等要素，使这些要素在办学模式、运行机制和教学过程中占有较大的比重，并构建起与之相配套的政策、法规与制度环境，由此提升高素质技能型专门人才的培养质量，提高服务经济社会发展的水平。 ——马树超、范唯《中国特色高等职业教育再认识》 建立中国特色高等职业教育的概念模型，可以将之用作管理的工具，对高职院校办学模式、运行机制和教学过程进行改革设计；也可以将之作为测量评价工具，对高职院校教育的模式转型程度进行定量评价。 一、创示范与高职类型本质 2.体现高职教育类型的本质特征是课程 一、创示范与高职类型本质 一、创示范与高职类型本质 一、创示范与高职类型本质 ①内涵：掌握了熟练的动作方式和动作系统，一般包括：有良好的职业道德；有较强的动手操作能力并能解决生产实际操作问题；有必要的理论知识；有丰富的实践经验；有一定的创新能力。 ②外延：一般认为高级工、技师、高级技师属于高技能人才。 ③培养方式（高技能形成途径）：通过反复练习、积累实践经验而获得。 ④所从事的工作及性质：生产、建设、服务和管理第一线的，带有操作性质的工作。 ⑤标志：要获得相应的职业资格（等级）证书。 高技能人才，是高职教育的培养目标。不是每个专业培养目标非要表述 成“高技能人才”，但不同的表述，要有对应支撑的理由和课程体系。 一、创示范与高职类型本质 一个认识上的误区：凡提到抓内涵建设、提高教学质量，通常就是狠抓教学常规管理。提高质量、抓内涵建设，关键是抓专业建设（欧美国家没有专业:专业=课程组合）抓教学管理而不抓专业建设，是本末倒置。中职培养方案是以全世界一流的教学常规管理培养出的一定是优秀的中职生。这是为什么要实行教学工作二级管理的根本原因，要将权力下放、重心下移，以系、教研室为主很抓专业建设。我们要把事情做正确，更要做正确的事。 专业建设是高等院校发展的龙头；人才培养方案是专业建设的核心；课程开发是人才培养方案的关键和难点。所以，抓内涵建设、教学质量就是抓专业建设，核心和关键是抓住人才培养方案和课程开发，然后才是全过程的组织实施、配套保障、质量监控和常规管理。 一、创示范与高职类型本质 一、创示范与高职类型本质 结论： 高等教育大众化培养目标不再是精英，高职教育培养的目标，具有技术周期短的特征，教学内容不再稳定，所以在这样的情况下，“压缩饼干”的模式还能持续下去吗？要么适应这种变化，要么就出局。高职教育改革最大的挑战是冲垮传统的教学模式，改革标志着“压缩饼干”教学模式的终结。 ——马树超《高等职业教育改革与发展讲座》2009年7月7日 即使我们不创示范，教学改革的路我们也必须走!我院的做法： 平衡三组矛盾 形成自上而下自下而上二线联动机制 克服一个突出困难 二、示范专业建设方案 二、示范专业建设方案 方案都要先谈建设目标，无论是学校的整体建设目标、专业建设目标、还是某一单项的建设目标，我们期望看到的是一个什么？是一个愿景的描述。经过建设后，对达到的基本目标进行描述，达到目标后起到什么效果？对学校、企业、产业要达到什么效果，应该如何去达到这个目标？验收要点是实现这些愿景描述要具体做哪几件事。这是我们做专业建设方案的基本逻辑起点。 问题＝理想－现实（标准－现状） 现实＝建设基础（虽有五个领