心理学(高校教师培训).doc

个体心理：指个人具有的或在个体身上发生的心理现象。 群体心理：是在群体的共同生活条件和环境中产生的，它是该群体内个体心理特征的典型表现，而非个体心理特征的简单总和。 心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括动机、需要、兴趣、世界观等心理成分。 心理过程：指个体的心理是一种动态的活动过程。它包括认知过程、情绪过程、意志过程三个方面。 心理状态：是指人的心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其状态可持续几小时、几天或几星期。 心理特征：是人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳定而经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格 意识：是指能被个体清晰觉察的心理活动。意识是人的精神生活的重要特征，也是人心理活动的主导方面。 无意识：也叫潜意识或前意识，是指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。 心理学主要流派和观点：构造主义、机能主义、行为主义、格式塔心理学、精神分析心理学、认知心理学和人本主义心理学。 构造主义：又称结构主义，主张心理学应该用实验内省法分析人的意识经验或构造，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种基本元素。感觉是知觉的元素，意象是观念的元素，而激情是情绪的元素。所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。 机能主义：认为意识是一个连续不断流动的过程，意识的作用就是是有机体适应环境。与构造主义不同的是，机能主义强调实用主义观点，认为心理学应该把有效用的心理过程作为研究对象而不是静态的心理内容。 行为主义：认为心理学若想成为一门科学，必须沿着自然科学的路线来构造自己，即考察可以观察和测量的现象。格式塔心理学：主张把心理学作为一个整体组织来研究，即整体不能还原为各个部分、各种元素；整体先于部分而存在，并制约着部分的性质和意义；整体大于部分之和，但部分之和不等于整体。 精神分析心理学：认为人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。它们以无意识的形式支配着人的思想，并表现在人正常和异常的行为中。 认知心理学：广义指研究人的认识过程的，都属于认知心理学。目前西方心理学界通常所指的认知心理学，是狭义认知心理学，即信息加工心理学，它是指用信息加工的观点和术语，使用计算机模型、验证等方法来研究人的认知过程，认为人的认知 过程就是信息的接受、编码、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将人的认知过程归纳为四种系统模式：感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。 人本主义心理学：人本主义认为，心理学研究应以整体分析和经验描述的方法来代替分析和实验法，他们采用“以人为本”的研究路线，运用“整体分析”的研究方法探讨了人自我成长的需要，主张改善环境以促进人性的充分发挥，以达到自我实现。 实验法：指在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变化对其它变量的影响。可分为自然实验和实验室实验两种。 观察法：即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。 调查法：是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理与行为的研究方法。它包括口头调查（谈话）和书面调查（问卷）两种。 个案研究法：是对单个被试者进行深入而详细的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。 效能感：是指人对自己进行某一活动能力的主观判断。 教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。 一般效能感指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断。 教学效能感对教师的影响： 影响教师在工作中的努力程度 影响教师反思和进一步学习 影响教师工作时的情绪 教学反思：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 教学反思的过程：1.具体经验阶段 其主要任务是使教师明确问题情境，即教师能够意识到自己在教学中的问题，从而引起反思。2.观察与分析阶段 改阶段是反思最集中的阶段。教师通过自述或回忆、他人观察和模拟、录音、录像、档案等方式，广泛收集与自己活动有关的经验和信息，以批判的眼光反观自身的思想、行为以及价值观，检验行为与预期结果的一致性。3.重新概括阶段 积极寻找新思想与新策略来解决问题，新信息的获得有助于更有效的概念和策略方法的产生。4.积极验证阶段 检验上一阶段形成的概括的行为和假设，在此过程中，教师又会遇到新的经验，开始在循环。在实际反思活动中，这四个环节往往前后交错，界限不甚明显，且几个环节需要结合才能更好的发挥作用。 教学反思的方法：反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究 教学监控能力：是教师为了保证教学达到预期目的而在教学全过程