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谈数学教学与学生创造力的培养 山东省枣庄市市中区文化路小学 褚雪侠 一、创造力与数学教学　 　　 创造力是指一种独立地、创造性地解决问题的综合能力。创造力包括敏锐的发现问题、提出问题的能力；提出解决问题方案的能力；评审和选择解决问题方案的能力，一个具有创造力的人往往能超越具体的知觉情势，思维定势，传统观念和习惯势力的束缚，在习以为常的事物和现象中发现新的联系和关系，提出新的思想。人的创造力是在长期的实践活动中培养和锻炼得来的。它受社会环境等因素的影响，特别是教育的影响是最重要的因素。因而教育要适应社会的发展，必须以培养学生的创造力为重点，变学生适应性发展为创造性发展。小学数学是基础学科，在基础教育中占有举足轻重的地位，因此必须重视在数学教学中培养学生的创造力。 　　 二、数学教学中如何培养学生的创造力 1、 激发探究兴趣，帮助学生树立创造意向。 兴趣是一种无形的力量，它标志着一个人在某一方面具有积极性，甚至是创造的潜能。人在少年时期，正是处于这种创造潜能最活跃的踊动期。好奇心、敏感性、跃跃欲试的勇气即其最明显的体现。但是，好奇心易在日复一日的司空见惯中丢失，敏感性易在繁琐的学习生活中麻木，而跃跃欲试的勇气易在教师的呵斥声中消失，许多人的创造潜能就这样被深埋于心底。因此教师在教学中要加倍保护好学生的好奇心，不断激发他们的探究兴趣，肯定和鼓励他们的点滴发现，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的创造意识，培养标新立异、敢为人先的勇气，并尽可能地给学生创造机会，提供展示思维创造性的舞台。如：一题多问、一题多解、简便运算方法、变换叙述方法、自编应用题等，让学生在活动中当“小老师”，唱主角，充分调动了学生的创造积极性，使学生从小就树立创造志向，有了这个志向，就能激发出巨大的创造能量，永远保持青春的活力,，在未来的工作中做出创造性的贡献。 　 2、鼓励实践，健全学生创造性人格 脱离实际的空想是毫无意义的。如果学生的新思路、新想法无法从现实生活中得到实践，就不会感受到创造所带来的成就感，致使他们创造的积极性受到挫伤。因此，我们要有意识地把课内学习延伸到课外，增加学生创造性学习与实践的机会。比如鼓励学生根据生活实际需要进行“创造发明活动”；引导学生围绕“空气污染”、“节约水资源”等专题进行调查，搜集资料，再用自己的观点写成调查报告或论文。这样，把课内学习所得用于生活实践，不但可以增长才干，培养热爱生活的感情和主人翁责任感，还可以最大限度地发挥学生创造性设想的潜力，在动手动脑中学会创造，从而健全他们的创造性人格。 3、引导反思质疑，提倡学生创造性学习。 心理学家皮亚杰说过“教育的目的是造就能创造新的而不是简单的重复前人所做过的事，这种人能有创造，发明和发现”。这就告诉我们教育要培养的是有怀疑精神、不断求索的创造性人才，而不是墨守成规、一味效仿、不求变更的守成者。教师在教学中要鼓励学生反思自我、质疑别人，敢于向权威、书本、教师挑战，对同一个问题或意思，引导学生进行不同的理解或表达；同一个教学任务，鼓励学生寻求不同方法完成，等等，使学生受到科学思想方法的启蒙教育。而且还要教会学生如何反思质疑，比如反思自己的解题过程，反思自己对数学知识的理解和掌握程度，反思自己的学习方法；学生可以对答案的唯一性质疑，对某一方法是否最为简便有效质疑，对概念法则的条件是否充要质疑。在教学“乘法分配律”一课时，在教师的鼓励下就有学生提出一系列问题：“为什么名字叫乘法分配律？”“如果(a+b)×c=a×c+b×c，那么(a-b)×c=a×c-b×c成立吗？”“既然(a-b)×c=a×c-b×c成立，那么为什么乘法分配律不加上这条呢？”还有的学生提出 “如果(a+b)×c=a×c+b×c，那么(a+b)÷c=a÷c+b÷c也能成立吗？”等。学生由疑而思，由疑而创，学习过程中不断闪现出创造性的火花，此时教师引导学生在独立思考、解决问题上下功夫，从而使学生创造性地解疑。此外，教师还要有意识地利用现实生活中丰富的教育资源，如书籍报刊、广播电视、互联网的相关资料，开阔学生视野，拓宽学生思路，发展学生求异思维，鼓励学生进行创造性学习。 4、创设理想的学习环境，发展学生的创造个性。 学生创造力的培养，有赖于长期的综合性的陶养与熏染，而民主、自由、和谐的学习环境是创造能力不可缺少的养料与气候。只有在民主的氛围中才会有人格的舒展，才会有思维的活跃与激荡，进而才有创造潜能的迸发。所以教师要摒弃过去的“师道尊严”的思想，改变过去居高临下的姿态，真心诚意与学生平等交往与交流，在课堂上努力营造积极、民主的学习环境，鼓励学生以独立的角色，创造性的姿态参与学习过程，形成师生相互交流、其乐融融、共享教学民主的现代型“师生场”。教师在课堂教学组织中，，要给学生