上好一堂语文课的关键要素 - 浙江广播电视大学富阳学院-教师 .docVIP

附件一： 上好一堂语文课的关键要素 学习资料： 上好一堂语文课，应从分析、研究课堂教学设计、课堂教学环节、课堂教学行为、课堂管理行为、课堂教学类型、课堂教学策略、教学反思等诸多要素入手。 （一）教学设计要素分析 新课程下，教师由传统教学观念向现代教学观念转变的关键是对教学设计的重新认识和现代教学设计技术的掌握。可以肯定地说，没有教学设计就不可能有教学的优化。因此，教学设计是达到教学理想化的关键一步。 教学设计包括教学目标设计、教学背景分析、教学策略制定、教学过程设计、教学设计评价这五个要素。从目前教师的实际来看，应把教学目标设计和教学过程设计作为研究的重点。 1．关于教学目标设计 在进行教学目标设计时，必须根据所教内容的特点，将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三个维度的目标具体化并落实于教学活动之中。这三个维度的目标有着紧密的内在联系，它们是教学活动中相互渗透、相互补充的统一体，不应当割裂开孤立地运作。教学目标既是按照课程标准“规定”的相对“统一”的目标，也要兼容那些“非预期”的、在活动中生成目标，以及适应不同学生特点的“个性化”目标。 2．关于教学过程的设计 教学过程是课堂教学设计的核心，教学任务、教学目标、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程得到体现。关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究、情感的体验中学习知识、完善人格。教学应当努力改变以往为“教”而“写”（教案）的潜在意识，将主要精力用在服务于主体学习的“学案”预设，使课堂从执行教案走向互动生成。 （二）教学环节要素分析 1．导入 导入的主要功能在于使新旧学习任务之间能顺利地过渡衔接。导入环节应当做好两方面的事情：一是在上课伊始，运用新颖的刺激和引人入胜的活动，引导学生把注意指向新的学习课题，引起学生对课题的关注，使心理活动集中于要掌握内容；二是利用学生熟知的素材把它作为“引子”过渡，找到新知识与学生原有知识经验的“契合点”，把相关概念“植入”学生业已形成认知结构中，建立新旧知识之间的联系，做好学习的准备。导入要有针对性、启发性、新颖性、简洁性。 2．主题探究 在主题探究活动中，问题是核心。但是现在的探究教学中，很多“问题”不具有充分的探究性，因而不能引发学生的探究性学习。所以，我们首先要研究哪些问题是有利于探究的“有效的问题”，怎样呈现这些问题才能有效地引导学生开展探究性学习。 3．强化巩固 怎样强化巩固呢？一是引导学生动手、动口、动脑，在“做”中用、在“用”中学；二是精选一定数量的习题，巩固性的练习是课堂教学中的重要一环，它对于学生巩固和运用知识，熟练掌握知识，具有不可替代的作用。 4．总结 课堂教学总结的功能表现在以下三个方面：①对教学内容进行梳理、归纳、总结，理清知识脉络。②促进知识的拓展、延伸和迁移，做好衔接过渡。③激发学习热情，鼓励探索创新。 （三）教学行为要素分析 教学行为是教师在教学过程中，基于自己的教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学实践知识与实践智慧，应对具体教学情境与问题的诸多因素所采取的教学操作方式的总和。 1．讲授 讲授是指教师以语言为载体，向学生传输知识信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为。必须正确认识言语讲授，不是不要讲授，关键是讲什么、怎么讲。讲授必须重视对讲授内容的选择、加工与重组，讲授的内容要少而精，不能一下子都“倒”给学生；要运用绘声绘色的形象语言唤起和构造学生的表象；要从提供丰富的感性经验入手，联系学生熟知的事例与经历；要打破那种“静听的教育”，变“独白”为“对话”；要言明而不言“尽”；要力求做到针对性、严密性、启迪性、趣味性、确切性。 2．对话 对话强调师生的相互解释、相互交流、共同体验、共同发展。其氛围是：放松、坦诚、平等、和谐与合作；其状态是：敞开、接纳与共享；其本质是：心灵的对接、意见交换、思想的碰撞与创造的展示；其话题是：教材内容或学习内容；其结果是：知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。对话的形式有：学生自我对话、学生与教材对话、学生互动对话、师生互动对话。对话既要注意师生之间的平等，保证学生在对话中的自主和独立，反对教师对学生的话语霸权，又要注意发挥教师在对话中的引领作用。 3．互动 师生的互动应该是主体“我”与“你”之间，以语言为媒介，以对“共同文本”的理解为中介进行的对话，师生通过对话达成“共识”或“共视”。在互动之中，课堂成为学习者的“精神场”，所有的人都在交流、在欢笑、在表演、在思考、在争辩、在给予、在索取、在书写、在创造，使师生焕发生命活力。课堂互动的类型有：师生之间的互动、学生之间的互动、小组之间的互动、学生与班集体之间的互动。 4．演示 演示是教师展示实物、标本、模