依托社区教育资源 构建园本艺术课程的实践研究报告.doc

《依托社区教育资源 构建园本艺术课程的实践研究》课题研究报告 吴江市鲈乡实验小学幼儿园 一、背景和思路 《幼儿园教育指导纲要》在总则里提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织与实施中，《纲要》又指出：幼儿园应“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”，以促进幼儿教育质量的不断提高。如何充分发挥社区教育资源的作用，把幼儿园教育与社区教育相融汇，将社区的一切有利资源转化为幼儿园教育活动的资源，使幼儿教育成为幼儿园、社区共同的事业，形成幼儿园教育与社区教育合力，同步、协调地提高孩子的全面素质？为此我园努力探索把社区资源优势转化为幼儿园教育教学的优势的有效途径，以求为幼儿教育提供更广阔的空间、更丰富的内容和更多样的形式。 开展幼儿园与社区教育资源相互关系的课题研究，我园具有丰富的幼儿教育经验和优越的社区资源：1）我园的周边环境优美，2）家长状况：通过对家长职业、学历、专长、教育态度等调查显示，家长具有文化程度高较高（研究生、本科、专科人数达54%）、专业面广、重视幼儿教育等特点，部分家长对教育理论有一定的了解，也积累了一定家庭教育经验。3）师资状况：我园是省示范性幼儿园，教师专业水平不断提高（本科、专科人数达80%），是一支充满爱心与责任心的年轻队伍，她们在良好园风的熏陶下，努力学习、积极探索、勇于创新，逐步成长为具有研究型特征的骨干教师队伍，师资整体素质处于领先水平，科研能力强。4）办园特色：在此之前，我园已进行了“开展艺术综合教育活动，提高幼儿艺术素质”的课题研究。艺术教学是我园的特色，已积累了较为丰富的艺术教育底蕴和教科研实践经验。幼儿的美术作品在省市各级多次获奖；幼儿舞蹈作品在各级大赛中获奖；许多教师在研究过程中撰写了大量的关于艺术园本课程研究的论文，还有的教师在艺术领域学科的教学中获得丰硕的成果。 二、研究目标与操作措施 （一）、研究目标 1.总目标 心理学家皮亚杰认为，幼儿的发展不取决于客体，也不取决于主体，取决于主体与客体的相互作用，而相互作用是通过具体的活动来实现的，没有活动就没有真正的学习。充分调动和挖掘社会生活中丰富的教育资源，选择具有时代性和切实性的教育内容，通过开放性、探索性、互动性的多种生动形式，让幼儿在真实的社会活动中，去经历、尝试、发现、学习，从而获得积极的情绪体验，初步形成适应社会的能力。儿童教育前辈陈鹤琴强调“活的教育、活的教材，主张到田间去，到自然界去，大自然就是活的教材。”1）促进幼儿园和教师在教育观念上的变革与创新教师改变过去仅仅困于幼儿园园内资源的观念，将目光投向整个社区，积极挖掘和利用社区教育资源服务于幼儿园课程发展课程开发观和评价观上，调动社区内与课程有关的专家、学者、家长、教师、学生及社区人士来参与课程的开发、评价。幼儿得到了全面的发展后，幼儿的交往能力、语言表达能力、表演能力明显增强，幼儿的知识面进一步扩大，幼儿对大自然、对社区的情感发生显著变化，他们关爱社区中的一草一木，关爱社区中的每一个人，实现课程“关爱生命，在与社区的积极交互中获得全面和谐发展”的目标3）促进教师的专业成长在本课程的建构过程中，我们教师既成为了一个课程的实施者，又成为了课程的研究者和开发者，促进专业的成长。 （二）操作措施 1.挖掘社区人文资源的教育功能为幼儿园的教育教学服务 1）充分发挥幼儿家长教育资源的优势作用 幼儿园的研究活动，离不开家长的协助与支持，为了充分挖掘家长的教育资源，先对家长的爱好、特长、意向进行调查，让家长了解我园的课改理念，转变家长的教育观念、争取家长的支持，有效地促进了幼儿园、家长、社区三者的互动与合作。在充分发挥幼儿家长教育资源的优势作用的同时，教师努力使家长成为幼儿学习的楷模。让家长知道，自己本身对幼儿来说就是一大教育资源，自己的一言一行、一举一动都会成为幼儿模仿的对象，潜移默化的影响着幼儿。家长们为了能使自己成为幼儿学习的榜样，不产生负面教育影响，努力加强自身素质的提高，时刻注意自己的言行，发挥积极的教育作用。教师们也通过这些活动树立起做家长工作的新观念，教师与家长建立起新型的关系，改变以往的教师教育家长的单向活动为家园主动联系、沟通，共商育儿方法的平等的双向活动，这种平等关系拉近教师与家长间的距离，充分发挥家长资源的能动作用。 2) 最大限度发挥社区成员教育资源的优势作用 2.借助社区物质资源的教育功能为幼儿园的教育教学服务 3.开发社区的自然资源的教育功能为幼儿园的教育教学服务 人力资源是劳动生产过程中，可以直接投入的人的体力、脑力与心力的总和。我们这里所指的人力资源是那些在我们生活周围的社区人力资源 “营造平等互动的活动氛围” “及时沟通”“点面结合”“分层指导”策略……这些活动提高