2.演讲特殊教育资源与运用.ppt(307KB).ppt

特殊教育資源與運用 桃園縣中山國小 鄭友泰校長 前言—從別人的需求看到自己的價值 依據特殊教育通報系統，全台灣共有身心障礙學生103864人。(101年5月 ) 從有教無類、因材施教、學生受教權的角度出發，提供適性教育是使命與責任。 特殊教育發展之沿革 由隔離到融合的歷程 由服務視、聽障到智障到倡導不分類 從單一領域服務到跨領域專業團隊合作 特殊教育的服務對象 （一）常態分配曲線的兩端（身心障礙與資賦優異）（二）高危險群（文化刺激不足、隔代教養與外籍配偶子女 少數民族及新興議題如網路成癮等） 特殊教育的類別 一、誰是特殊兒童（exceptional children） (special need children ) 包括學習困難與資賦優異兒童。 智能障礙、視覺障礙 聽覺障礙、語言障礙 肢體障礙、身體病弱 情緒行為障礙、自閉症 學習障礙、多重障礙 發展遲緩、其他障礙 一般智能資優 學術性向資優 藝術才能資優 創造能力資優 領導能力資優 其他能力資優 特殊教育安置（最少限制環境） 輕 障礙程度 重 限制最小 學習環境 限制最大 學生人數 普通班 普通班輔以諮詢服務 普通班輔以巡迴輔導 資源教室 診療中心 醫院或居家教學 自足式特殊班 通學特殊學校 住宿學校 特殊教育的思維： （一）個別化教育理念 （二）反機構化與回歸主流 （三）常態化與融合教育 （四）反標記化與不分類 （五）專業團隊與合作諮詢 (六) 強調多元智慧與終身教育 桃園縣地域特性 基於地區特性及社會經濟背景，桃園縣之特殊教育發展有若干特性，包括 (1)早期眷村老少配，產生為數頗多之特 殊需求兒童 (2)城鄉差距所產生之文化不利學生 (3)因外籍新娘造成的特殊需求學生 (4)全國數量最多的教養機構 這些特性造成桃園縣在規劃特殊教育時較鄰近之台北市縣及新竹縣市面臨更多挑戰與困難 而桃園縣鄰近大台北都會區的地理區域，又不得不與經費資源、專業人力等佔先天優勢之台北市、縣相比較。 因此，桃園縣特殊教育的未來仍有努力與發展空間。 桃園縣特殊教育發展，肇始於民國六十二年，選定中壢市新街國小成立國民小學輕度啟智班 之後特殊教育隨社會經濟與教育之發達而備受重視，桃園縣特殊教育之發展在質與量上有長足進步。 台灣省政府於民國八十年於桃園縣境設立一所特殊教育學校，對桃園縣特殊教育之發展，亦有引導及促發作用。 桃園縣特殊教育發展沿革 特殊教育的需求 （一）溫馨、關懷、接納的情境 （二）個別化教育計畫（IEP） （三）無障礙環境與設施 （四）專業整合與科技整合服務 （五）全生涯特殊教育支持體系（轉銜） 特殊教育的支援體系 （一）公部門： （1） 中央:教育部特殊教育小組 （2） 地方：縣市政府教育局特殊教育課 （二）民間單位 （1） 正式：基金會、自發團體（如家長協會、傷殘協會）、 （2）非正式：如廟宇獎學金、獅子會同濟會認養、個人捐助等 （三）專業部門 （1）??? 大學特殊教育中心（諮詢） （2）??? 醫療院所復健中心（復健治療） （3）??? 縣市政府三會（鑑輔會、諮委會、申委會）及特教支持體系 （特殊教育資源中心、知動教室、區域特教中心學校） 特殊教育資源體系實施目標 （一）整合並推動『特殊教育資源體系』，有效運用現有特殊教育資 源，提供身心障礙學生所需專業服務及教具輔具。 （二）落實特殊教育學校社區化，提供身心障礙學生就學、就醫之學 習環境。 （三）提供家長或學校教師輔導諮詢服務。 （四）提供特殊學生知動及感覺統合治療訓練場地、設施及使用諮詢 服務，以增進身心障礙學生之服務以及教師與家長復健知能。 （五）建立區域性支援系統，提供評量、教學、行政等特殊教育支援 服務，以協助區域內學校辦理特殊教育。 特教支持系統組織架構 中央 特殊教育小組 縣級 特殊教育科/課 學校 特教推行委員會 大專院校特教中心 國立特殊教育學校特殊教育通報網路 鑑輔會 特教輔導團 特殊教育資源中心 巡迴輔導教育中心 特教教材資源中心 啟智班 啟聰班 啟仁班 資源班 巡迴輔導班 桃園縣特殊教育資源體系表 層級 縣 級 鄉 鎮 市