第五届全国中学英语教师教学技能大赛命题大纲.doc

附件三 第五届全国中学英语教师教学技能大赛命题大纲 一、命题原则 1. 总的理念 命题要落实科学发展观，宣传政府相关法规，针对中学英语教师发展中的需要，实现国家基础教育实验中心批准的《第五届全国中学英语教师教学技能大赛简章》所规定的宗旨、目的、内容、方式以及命题要求。 2. 技能考查与素质考查的统一 大赛考查的技能含职业性的教育教学技巧与能力，以及英语语言基础知识、基本技能与包含教学语言的英语综合运用能力。以上均为英语教师专业素质的重要组成成分，又都是进行素质教育的手段，所以教学技能是教师素质所具功能的物化，命题要着眼考查技能而落实于素质。 3. 内容要做到理论与实践、改革追求与实践操作两方面的动态平衡 人的素质是以人的先天性的生理、心理的自然物质为基础，通过社会环境影响、教育、学习以及社会实践而形成的稳定的属性，所以素质的形成与稳定主要靠社会实践，包含校内外、课内外之显性的和隐性的教育与活动实践。故以素质为必要物质基础的教学技能的形成与巩固，同样依靠社会实践，英语语言技能也不例外。但理论对素质和技能的形成与稳定具有导向作用、有序化作用和升华作用，是必不可少的。理论与实践相比，实践是第一位的。因此命题的内容要侧重实践中所形成并为实践所切需的技能，用实践去印证理论，用理论去解决实践问题。不单从书本出发，力求做到实践与理论的动态平衡。与此相应，英语外语课改、教改的追求必然高于现实，而其实施又不能不从现实启步。因此，命题内容既要注重改革追求，更要着眼实际操作技能的完善与创新，使两者保持动态的平衡。 4. 教育与检查相结合的难度标准 大赛系通过竞赛方式激励英语教师提高自身的教学技能，并促进其专业意识。因此赛题既要从教师职业角度检查英语教师教学技能的现状，又要传播英语教师教学技能的基本规范；从而使参赛者在自我检查教学技能水平的同时，又接受到英语教师教学技能的继续教育。所以赛题难度应立足于英语教师教学技能的普及教育，兼顾检查作用；不能命制偏题、怪题和过于专业化的赛题。 5. 赛题具有广泛的可接受性 根据上述四原则命制的赛题，必须具有广泛的可接受性。这意味着要做到五个必须：第一，必须宣传国家教育和英语外语教育的方针政策和法规，从而为教育行政管理部门所接受。第二，必须体现赛事进行阶段英语教师继续教育之基本内容的主要部分，从而为师训部门和英语教师所接受。第三，必须有助于未来英语教师学好外语教育课程，比如，英语教学理论、相关教育学科、外语教育实验等等，为建设英语教师专业化和与英语教师的岗前培训和在岗培训相补互促，以便高等师范院校英语专业的师生乐于接受。第四，必须保证大赛的社会效益，吸引全社会关心、支持英语教师的培训工作，从而为社会有关人士（如学生家长、各科教师、社区活动家）所接受。第五，必须适应参赛者的个性差异及其不同的经验与学力，故题量要多，以便参赛者选做，从而被不同参赛者所接受、认可。 6. 赛题的通用性 考虑到在职英语教师与培养中的英语教师对教学技能的要求与培训内容都应相通互促，在贯串上述命题原则的基础上，赛题还应具有通用性。这种通用性反映于三方面： （1）反映基础教育特点的内容；即初中、高中教师都宜使用的赛题。 （2）沟通高师英语专业与基教英语两类活动共同需要的内容；这指基教英语师资培训和高师英语专业教育都得重视的内容，即高师英语专业学生与中学英语教师可以通用的赛题。 （3）标示一般高校毕业生从事英语教师工作者岗前培训需求与中学英语教师基本教学技能的共同内容，这指大赛赛题应在一定范围为从事英语教学之非高师毕业生接受师范培训提供合用资源。 7. 赛题的特殊性 除了通用性之外，初中、高中的赛题还必须突出各自的特殊性。比如，初中赛题突出双基和口语教学的技能，高中赛题突出以扩大输入为基础的全面训练技能。 二、赛题划块 1. 初赛赛题划块：初中、高中两卷；每卷均含两大块：教学技能与英语综合运用能力。 （1）教学技能部分划分为两块：教学技能的隐性素质与显性教学技能。 1）教学技能的隐性素质（共30分） 这种常常不直接表现为教学技能的素质是形成教学技能的重要基础，是许多教学技能的隐性源泉，如师德、教育教学理念、相关知识面、应变能力、学习能力等。 2）显性教学技能（共50分） 指英语教师的教学操作性技能，是外语教学法及相关理论的具体运用，如教学设计能力，教材处理技能，教学手段运用技能，课堂教学的基本技能，掌握英语教育全过程的技能，接近学生的技能等。 （2）英语语言综合运用能力部分分为两块。 英语语言综合运用能力指作为发展英语教师教学技能之重要基础的英语知识、基本技能和包含教学语言之英语综合运用能力。所以这里所说的语言综合运用能力比语言学和语言教学中相应术语的含义更广。 1）英语基础知识、基本技能和综合运用能力