句群连贯不连贯.doc

句群连贯不连贯，流畅不流畅，乃至一篇文章在风格上成熟与否，其最终标准都是语境。 如果说老师的语感教学是一个语言学习范例的话,那么学习语言﹑培养语感的最广阔的课堂应是生活。我们在英语教学中要善于设置语境,最好把学生带进自然,带进生活,让学生领略大自然的风光,体味人生百态。只有这样,学生才能在人生的品味中感悟到美的语言,获得真切的语感, 讲授语言体系知识，如精读课、语法课，有助于语感的形成和发展，是课堂教学不可缺少的辅助手段。然而，听、读、背则是培养语感的最直接、最有效的途径，是外语学习的“硬件”。加强外语听、读、背的训练和实践，加强听力课、阅读课教学，要求学生选背一些范文、章节或段落是我们外语教学应始终坚持的原则和策略。 重视对学生大量、系统的阅读训练和听力训练，优先培养他们的阅读能力，提高听力，确保英语语言材料的大量、有效的输入与积累。这体现了英语教学的科学性原则。要求学生每天坚持听课文录音，在听录音的基础上模仿、读熟，并进一步背熟全部课文。做到发音正确，语调规范，声情并茂，进入角色。注重高效实践，培养语感，高度重视朗读与背诵，将听录音与朗读结合起来，将理解与背诵结合起来，在学生读熟、背诵课文的基础上举一反三地进行高密度、高效率读、听、说、写课堂实践练习，促使他们语感的生成与发展。这遵循了英语教学的实践性原则。 每周进行一次仿写 5汤富华 《语感范畴与语言策略》 教学主体由教师和学生两大要素构成。教师作用的发挥，就其自身而言，取决于教师自身的知识水准、认知水平、职业道德、教学方法、教学策略和人格魅力。学生作为教学二主体之一，对教学过程和结果起着决定性作用。而这种作用的发挥又取决于学生自身的一些要素，包括学生的情感因素（如个性、学习动机、兴趣、自信心、焦虑和努力程度等）和非智力因素（包括其接受教育的程度和种类、学习方法和策略、学生个性特征和学习经历等）以及其他相关因素。教学主体的两大要素相互作用和影响，对教学过程和结果起着至关重要作用。 大学英语多维互动教学模式其教学理念是，通过以课堂上口语活动检查的形式督促学生在寝室（课下）预习课文，增加学生语言知识的输入机会，培养学生自主学习的能力；通过鼓励每一位学生课堂上下讲英语，大大增加学生运用语言的机会，克服学生不敢“开口”说的恐惧感，促进学生英语学习过程中正情感因素的培养；通过实施学生形成性评估与终结性评估相结合的学能评价体系，加强教学过程控制，激发学生课外口语学习的积极性和动机；通过为学生创造第二语言习得环境，促进学生语言学习的真实性，增加学生语言的产出机会，从而使学生获得超出时空限制的可持续性发展的语言能力。 在教学过程中，大学英语多维互动英语教学模式还借助于现代信息技术，特别是网络技术的支持，利用多媒体和网络课件以及语言实验室等现代化教学手段和校园英语文化建设使学生随时随地都能进行英语学习，打破了英语学习的时空限制。另外，各个学院为配合本教学模式的实施所组织的丰富多彩的英语活动，如英语演讲赛、英语辩论赛和英语剧表演赛等等，都为营造英语口语练习氛围，促进大学英语多维互动英语教学模式的开展起到了积极作用。 语言学习要以听说领先 大学英语多维互动教学模式中采取了大量的刺激——反应——强化操练形式，主要包括：a）要求学生课下反复练习课文中出现的常用短语和句型，并以一分钟为单位造句和翻译的形式进行课堂口语检查。这一教学方法不但能够帮助学习者打下比较好的语言基础，又培养了他们的口语表达能力。b）应用集体操练、大声朗读、反复练习等做法，打破了死气沉沉的课堂气氛，使学生在热烈的课堂气氛中掌握一定量的常用句型，明显增强了学生自信心。c）在学生期末口语考试中，要求学生在 1 分钟之内完成 6 个短语造句和 3 个句子翻译，充分调动学生课下反复操练实用句型的积极性，为正确流利掌握目的语打下了良好的基础。老师通过在适当的时间以适当的方式对不同的口语错误进行纠错，对学生的口语操练予以肯定的评价，激励他们继续进取，达到了良好效果。我们不少老师在课堂口语活动过程中，还会用自己购买的小礼物作为“奖赏”，奖励口语出彩的同学，更是体现了行为主义“以表扬强化学习者学习行为”的思想。 建构主义提倡的学习模式有三种：合作式学习、情景式学习和任务型学习。 “课堂教学与英语寝室互动”课堂教学流程 （1） 口语展示/检查。每次上课的前20-30分钟，教师随机抽取20名左右学生上台展示老师上次课堂所布置的英语寝室口语作业。每位学生讲述时间限制在1-2分钟。教师根据学生表现按照课堂教学“七大原则”当场公开打分。 教师给学生口语的打分标准应该考虑以下几个方面：a）口齿是否清楚，语音、语调是否正确；b）流利程度；c）语法是否正确，用词是否恰当；d）表达是否符合大学英语多维互动教学模式行动研究 英语表达习惯；e）内容是否充实