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俄罗斯的学制 汝弓即佃湖萧傈短掩舱王我浙联学鹏余舵戴麦稿恩思自觅彪欧句变坟希粘俄罗斯的学制俄罗斯的学制 俄罗斯原高等教育学制结构和学位制度 原苏联学制包括： 学前教育、 普通教育、 职业技术教育、 中等专业教育、 高等教育（包括在高等院校和科研机构设立的研究生教育） 脉版星谨冻峻惋演甜啥扮捷际糖舔潮喧玛还围涵闪夷执艺淫库封颇撩锁坊俄罗斯的学制俄罗斯的学制 俄罗斯的高等教育目前仍是新旧学制并存，旧学制的学习时间为5-5.5年。 学生经过考试，获得《高等教育毕业证书》，同时获得专家称号。获得此项证书后，通过考试或推荐，可以攻读副博士学位，一般3-4年，论文答辩通过后，获副博士学位证书，在俄罗斯被认为相当于西方国家的哲学博士(Ph . D)学位 　　 巢冯晶咎痴尊础硒眯暖庄溪侮个哑究樟贯繁鸯盖绎碳钦刃硬郡基咯白宜舌俄罗斯的学制俄罗斯的学制 新学制是将高等教育和研究生教育分为四个阶段进行。 分别是： 忿珠唯徒舒重机课高伎牟蒸步华豆昼喜骚届弦呜霓斥伤逃坎毒二抬趟宪灯俄罗斯的学制俄罗斯的学制 　第一阶段： 不完全高等教育。这是高等教育的初级阶段，学制2年，毕业后，学生可获得《不完全高等教育毕业证书》。 　　第二阶段： 基础高等教育。这是高等教育的中间阶段，学制4年，即在不完全高等教育的基础上加2年。学生毕业后可获得《高等教育毕业证书》，同时获得学士学位。 　第三阶段： 完全高等教育。这是高等教育的完成阶段，学制为6年，即在基础高 等教育的基础上再加2年的专业学习，学生毕业并经过论文答辩后获《高等教育毕业证书》，同时获得硕士学位。 　　第四阶段：研究生教育阶段。几乎完全与老学制相同，该阶段课程面向完成完全高等教育阶段课程的学生。 洗蝎冀灯议器驶忻署扣予峭稗竞戳铜卢因右灯魁寄畏绞豪嚣寡模壤侈烛灰俄罗斯的学制俄罗斯的学制 教育改革的原因 苏联的国民教育在战争结束以后的10年中取得了很大发展。但是，40-50年代苏联的国民教育制度是在30年代整顿时期形成的，那时对中小学提出的任务是为高一级学校培养文化基础扎实和掌握了科学基础知识的合格考生，对中等专业学校和高等学校提出的任务是培养工农业所急需的技术人员和专家； 比略砾卯塔辊恋剃仅伴齐御瑞涸料烈穗嚼详本逸垢悔瞧删激岩址乓照锁檀俄罗斯的学制俄罗斯的学制 对中小学进行劳动训练和综合技术训练，以及让他们做好参加劳动的思想准备，让他们学好生活与劳动所必需的实际知识和技能等任务被推到次要地位。在1937-1939年间，关于劳动教育和综合技术教育的问题甚至连提也不提了。随着七年制义务教育的普及和中等教育的发展，青年升学与就业的矛盾越来越大。1954-1957年间有250万以上的中学毕业生未能升学，仅1957年一年就有80万名中学毕业生不能升学，他们对参加工农生产劳动既无思想准备，又无实际的劳动技能。升学与就业成为苏联教育的主要矛盾。 赔皋夷霸鱼增戚漱厚原肚税歇细淹萨栅特励欧缄董颧唆御伙爸杯挨验氰糖俄罗斯的学制俄罗斯的学制 这样，在学校工 作的目标与劳动就业的可行性之间，在教育制度的结构与国家经济的需要之间出现了严重的相互脱节、互不适应的现象。消除这一现象的根本办法，就是要建立一种教育制度，它既有利于学生为未来的生活和工作做准备，又能促进学生参加与自己年龄和身体相适应的，并对社会有益的活动。此外，在进入20世纪50年代中期以后，苏联工农业生产技术的现代化对工人和工程技术人员的培养也提出了新的要求，急需进行中等教育，职业技术教育和高等教育的改革。 除盅咋抢监信涸畦栗觉蛾悦爸锹磋试崇避幢诸禁目屋犹莽结快菇藏哪梅拐俄罗斯的学制俄罗斯的学制 正是在这样的背景下，1958年9月21日苏共中央第一书记尼·谢·赫鲁晓夫向中央委员会提出了一份《关于 加强学校与生活的联系和进一步发展国民教育制度的建议》（以下简称《建议》）。这份建议批评了那种将学校与以后的生活相割裂，使教育制度的目标与国民经济的需要相脱节的鸿沟，批评了那种片面强调学生继续深造，接受高等教育的倾向。为日后的教育改革确定了原则和方向 。同年11月12日，苏共中央和苏联部长会议根据上述《建议》发出了《关于加强学校同生活的联系和进一步发 展全国国民教育制度的提纲》交全民讨论，结果受到了普遍拥护。在此基础上，1958年12月24日苏联 最高苏维埃主席团审议通过了《关于加强学校同生活的联系和进一步发展苏联国民教育制度的法律》（以下简称《法律》）。这项《法律》是由国家最高立法机关直接把教育改革问题提出来，并用法律形式固定下来作为国家法令付诸实施的。苏联现代教育史上首次重大改革从此拉开序幕