11刘汾-中国古诗文与语文教学.ppt

小学语文古诗文作品解读与教学策略 刘汾 一、古诗文教学在整个小学语文教育中占有重要地位。 在整套义务教育语文新编教材中古诗文约占百分之三十。 《课程标准》中要求1一6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)。 现行小学语文教材中，收了一定数量的古诗词，人教版小学语文古诗词共55首，苏教版54首，人教版唐诗（含词）29首，宋诗（含词）17首，苏教版唐诗（含词）28首，宋诗（含词）17首。。 二、目前小学古诗文教学中存在的主要问题： 1、教师普遍认为古诗文难教，公开课鲜有讲古诗文的。尤其是古诗词，普遍反映学生难读、难懂、难学、难入。 2、教学时间偏少，方法上偏重于理性积累，以背诵、默写、解释为主，轻感性体验。对于新课程标准中要求学生做到的展开想像、体验情感，没有很好地落实，难以让学生理解古典文学之美。 三、以古诗教学为例分析常用教学方法的不足 通常采用的教学方法是“释题目，知作者；解难字，译全篇；悟情感，齐背诵”，这种教学方法的问题在于不能够抓住诗体的特点。 如俞平伯《清真词释序言》所说，诗不能通过简单的白话文翻译来达成理解： “诗是圆的，而文话均扁；诗为立体，而文话皆平面。所以‘诗无达诂’……（诗）一句抵多少句用，我们的话一句只当一句用，这是根本的差别。一切的困难都从这儿扎根。” 如讲解柳宗元《江雪》： 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 “千山鸟飞绝，万径人踪灭。”绝：绝迹。人踪：人的踪迹。灭：消失，没有了。千山：虚指所有的山。万径：虚指所有的路。这两行的意思是：所有的山上，都看不到飞鸟的影子，所有的小路，都没有人的踪影。 “孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”孤：孤零零。舟：小船。蓑：蓑衣。笠：斗笠。这两行的意思是：在孤零零的一条小船上，坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，在大雪覆盖的寒冷江面上独自垂钓。 又如杜甫《江南逢李龟年》 岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。 正是江南好风景，落花时节又逢君。 沈德潜评此诗：“含意未申，有案未断”。 “世运之治乱，华年之盛衰，彼此之凄凉流落，俱在其中”（孙洙评）。 中国古典诗歌语言的演变过程及特点 1）汉魏及之前的古诗尚未有自觉的诗歌语言观念，诗歌语言与散文语言相似，区别只在有韵无韵，句子整齐否。 如《诗经 关雎》“关关雎鸠在河之洲窈窕淑女君子好逑”；汉乐府《长歌行》“百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲”；《古诗十九首之六·涉江采芙蓉》“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁，所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老”，《文镜秘府论》评论为“不以力制，故皆合于语而生自然。” 2）六朝诗人对诗歌形式美的不懈追求主要表现在声律和辞采两个方面，发展到唐初近体诗定型，完成了诗歌语言的“陌生化”过程。 表现为语词的省略，副词介词连词等虚词的消失，主语性代词的消失，词序的错综，意脉与语序的分裂，使得诗境包容了多种组合的可能与意义的互摄。 1《芙蓉楼送辛渐》寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。 2《从军行 其四》黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 3《春望》感时花溅泪，恨别鸟惊心。 4《秋兴八首》香稻啄馀鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝。 丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。 5《山居秋暝》竹喧归浣女，莲动下渔舟。 3）唐近体诗的语言特质：意象的密集化 造成言约意丰的效果。例： 杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台” 宋 罗大经《鹤林玉露》：此十四字之间含有八意：万里，地之远也。秋，时之惨也。作客，羁旅也。常作客，久旅也。百年，暮齿也。多病，衰疾也。台，高迥处也。独登台，无亲朋也。 中国古典诗歌尤其是近体诗，通过将意象不加限定地平行呈列在人们眼前，把语言世界直接还原为印象世界，造成一种既能够懂得而又不能穷尽的艺术效果。 例如温庭筠的《商山早行》：“鸡声茅店月，人迹板桥霜”： 正如明李东阳《麓堂诗话》所说，它“不用一二闲字，止提缀出紧关物色字样，而意象具足。”梅尧臣评：“作者得于心，览者会以意，殆难指陈以言也。” 中国古典诗词里的加减法： 减法已如前述：去掉虚词等闲词，结构紧凑，句法灵活，是为炼字、炼句；此外还有炼意，如韦庄的《女冠子》：　　四月十七，正是去年今日，别君时。忍泪佯低面，含羞半敛眉。 　　不知魂已断，空有梦相随。除却天边月，没人知。 又如《三衢道中》 宋.曾几 梅子黄时日日睛 小溪泛尽却山行。 绿阴不减来时路, 添得黄鹂四五声。 此外还有用典等手法。 加法则有，加入富有美感的修饰词，如： “舞低杨柳楼心月，歌尽桃花扇底风。”《临江仙》晏几道 庞德（美意象派诗人）认为“中国诗是组合的图画”如柳宗元《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独