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思想引领发展的方向，文化成就内蕴的品质，科研则决定腾飞的高度。 ——郭妙琴 教育工作事无巨细，都是现实的科研课题，教育科研涵盖了教育行为的全部外延。可以这样说每一个成功的教育行为都是立足于科学理论指导下的教育实践。 沈家门小学三大系列的科研主导课题： 一、德育—— 《以“红珊瑚”德育为载体，培养学生自主精神的实践研究》 二、教学—— 《基于学生高认知能力培养的多通道教学研究》 《小学课堂“关键问题”的改进策略研究》 三、海洋教育—— 《蓝海背景下的素质教育新模式的实践研究》 《蓝海背景下的“海纳”课程的开发与实施研究》 一、德育—— 《以“红珊瑚”德育为载体，培养学生自主精神的实践研究》 2013浙江省陶研重点课题 舟山市陶研《项目化教育载体创新与中小学生个性发展》项目子课题 可爱珊瑚虫——精细的规范养成 魅力珊瑚礁——精致的班队文化 绚丽珊瑚珠——精品的成长活动 闪亮珊瑚章——精妙的激励评价 《以积极心理学提升学校德育效能的实践研究》 二、教学—— 《基于学生高认知能力培养的多通道教学研究》 《小学课堂“关键问题”的改进策略研究》 五次启动 四次跨越 “三表学习，灵动课堂” 《 “三表学习，灵动课堂”教学设计研究》 《三表学习多通道教学的实践与研究》 《三维目标多通道教学的实践与研究》 《培养学生高认知能力的多通道教学研究》 《中小学课堂关键问题的改进策略研究》 以“多通道”为策略，打造“会慧同行”的灵动课堂 《 “三表学习，灵动课堂”教学设计研究》 《三表学习多通道教学的实践与研究》 《三维目标多通道教学的实践与研究》 问题：通道设置缺乏目标性与针对性，不能从教学目标的重点与难点处设置通道。 成效：学生学得更灵活，主动学习的意识得到提高，课堂学习参与的广度与深度明显增强。 《三维目标多通道教学的实践与研究》 《基于学生高认知能力培养的多通道教学研究》 问题： 缺乏对目标的有效整合与中心目标的重心把握。 忽视了为更多学生提供尽可能高水平发展的机会与条件。 缺乏对学生进行专门的认知能力的培养、认识策略的训练。 成效：“穿自己的鞋，走不同的路，达到共同的目标” “下要保底” “上不封顶” 基于学生高认知能力培养的多通道教学研究 ——2013年度浙江省教研课题 不要期待出现奇迹 …… 也不要拒绝理论…… 什么是认知能力？ 新课程三维目标： 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即人们对事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。 基于学生高认知能力培养的多通道教学研究 什么是高认知能力？ 表1 安德森认知目标完善二维分类 知识维 认知过程维 记忆 识别/回忆 领会 解释/举例/分类/总结/推断/比较/说明 应用 执行/实施 分析 区别/组织/归属 评价 检查/评判 创造 生成/计划/贯彻 事实性知识 概念性知识 程序性知识 元认知知识 知识维 认知过程维 记忆 识别/回忆 领会 解释/举例/分类/总结/推断/比较/说明 应用 执行/实施 分析 区别/组织/归属 评价 检查/评判 创造 生成/计划/贯彻 会 慧 “高认识能力”培养就是要通过“多通道”教学策略，将知识结构转化为学生的认知结构，从原来低层次的“记忆”、“领会”机械技能，向“应用”、“分析”、“评价”、“创造”智慧技能等逐级发展。 表2 课标本小学语文五（上）年级部分知识维度表 知识类型 知识特点 举例 事实性知识 基本信息 学会每一课的生字词语，认读多音字，积累好词佳句等。 能正确辨析 “剧烈、激烈、强烈”；“告诫、告诉”；“启示、启事”这三组近义词。 概念性知识 有相互关联的内部结构 关联词语分类：假设、因果、转折、递进等 ?说明文中运用的说明方法等。 课文、段落结构认识，词语的构词特点。 程序性知识 如何做某事 能找出双重否定句，并能改成陈述句。 了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，选择一种事物写一写。 选择正确的方法概括课文的主要内容 元认知知识 思维的基本知识和个性思维知识 阅读时抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，体会课文所表达的思想感情。 阅读教材和小说有不同的需求。 在写文章之前需要与他人讨论想法。 我们要做的： 1．进行各学科各学段知识技能点梳理（已经在做） 2．基于“高认知”能力培养的教学任务设计研究 备课标，把握正确方向：紧扣课标，目标整合，突出重点。 备学生，正视个性差异：现有水平、学习需要；学习方式、思维 特点；个性差异、特长基础等。 备教材，找准通