谈低结构活动中教师如何观察分析幼儿的行为.ppt

谈低结构活动中教师如何观察分析幼儿的行为 华爱华 一、关于低结构活动 什么是低结构活动 自主游戏 个别学习 “应然”还是“实然” 活动的结构化特征 高结构材料：目标导向式投放 材料中预设了明确的学习目标 活动方式由设计者限定 结果固定 低结构材料——探索发现式的投放方式 材料中隐含着学习目标 操作方法具有一定的探索性 结果具有多样性发现 非结构材料——自由开放式投放方式 材料不设学习目标 活动方式有无限多种可能 活动结果具有不确定性 学习 环境创设原则 “幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发和支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用” 《幼儿园教育指导纲要》 三种材料的特性 游戏性材料 探索性材料—低结构的—发现性—学习具有一定范围的确定性 作业性材料—高结构的—测查性—学习具有明确的规定性 目前高结构作业性材料设计得不偿失 成本和效用不成正比（高成本低效用） 辨识任务标志比本身还难 以改错的方式新授，忽视经验连续性 二、关于分析幼儿的行为 看懂幼儿行为是教师专业素养的重要体现，解读幼儿行为是教师目前最大的困难，由于不懂幼儿行为导致大量教育行为的偏差 如何提升 如何观察——多看、细看——行为描述 如何分析——多想、深思——理性思考 活动材料的结构化程度对观察的要求 目标导向的高结构材料 观察幼儿行为的目标达成过程和目标达成度 目标隐藏的低结构材料 观察幼儿行为与教师预设的目标之间的关系 不设目标的非结构材料 观察幼儿行为的多样性及实际价值 （一）对自主游戏的观察 确立正确的儿童游戏观 游戏是儿童的拿手好戏（以欣赏的眼观看游戏） 游戏是儿童小步递进的自我发展（看重复行为中的变化，尝试新行为中的自我挑战） 游戏对儿童发展具有未来效应（耐心的等待……） 教师干预的越多儿童自我表现的空间越小（不要为幼儿设计游戏情节） 改变对角色游戏的态度： 角色游戏中看三件事 替代物的使用 游戏情节的变化 游戏冲突的解决 社会冲突（纠纷） 了解表演游戏的内涵 表演游戏的类别（故事、舞蹈） 表演游戏不同与表演（幼儿自导自演，具有不确定性） 了解结构游戏的材料价值 积木和插塑对幼儿发展的价值是不同的 积木是不可缺少的结构游戏材料 单元积木的尺寸要构成倍数比例 插塑的种类不必多，但每种的量要多 （二）个别化学习中的观察 认识区角中的游戏与学习 游戏是一种学习，学习不一定是游戏 自主游戏中也可以有目标隐藏的个别化学习 当区角学习中投放非结构材料时，该学习活动也是自主游戏 主题学习不一定能成为主题角色游戏 个别化学习不一定是个人独自学习 区角中的主题学习一定是与该主题密切相关的特定知识 让幼儿的学习看得见 高结构材料 低结构材料 非结构材料 分析的依据 观察分析的路径 行为表现——在干什么 行为涉及什么路径——核心经验和相关经验 行为涉及的经验水平 推进发展的可能性 案例分析：搭围墙 总之，教师观察分析幼儿行为的目的有两个：一是了解幼儿，这需要我们通过观察熟悉幼儿的表现特点；二是推进发展，这要求我们通过分析准确判断幼儿行为水平。 或许我们不能完全读懂幼儿，但我们可以无限接近幼儿，只要我们坚持观察并学会分析。 * 高结构活动 低结构活动 目标外显，方式限定，材料封闭，结果固定，教师直接控制 目标隐蔽，方式自主，材料开放，多样性发现，教师间接控制 教师间接控制 教师直接控制 多样性发现 结果固定 材料开放 材料封闭 活动方式自在 活动方式限定 目标隐藏 目标外显 低结构活动 高结构活动 如“图形匹配”等 如“折直连线”、“铺地砖”等 如“丝巾”、“瓶子”等 自发性学习 发现式学习 接受式学习 作业 游戏 探索 自主学习 纲要精神 非结构的—嘻戏性—学习具有不确定性 高结构的—规则性—学习具有确定性 我想让孩子如何游戏 我想知道孩子是怎么游戏的 认知冲突（困难） 行为诊断，发展可能性 课程的问题与调整 减少大量老师做的东西 表演游戏的观察 故事类表演游戏 歌舞类表演游戏 参照角色游戏 参照“早期阅读”相关经验（如做作品理解、改编） 教师在结构游戏中看什么 发展搭建过程中的问题和困难 看作品的搭建技术 看的到幼儿的学习过程（如何试误、 运用什么策略、个体差异） 看到幼儿的发现过程和结果与教师的假设之间的关系 看到幼儿有多少种表现方式（每种表现的实际价值） 学科或领域的核心经验 发展的行为水平 课程目标 研讨：有几种介入方式 等距间隔——获得经验守恒 *