文本解读的随笔写作方法.ppt

* 文本解读的随笔写作方法 关景双 青浦区教师进修学院　 语文特级教师 师之蕴工作室领衔人 “师之蕴”　2011-3-23 教师将解读、教学、研讨、写作的学—做—行—思四步写出来，被“师之蕴”称为“用笔说话”。 一、“师之蕴”：“用笔说话” 介绍“听中学”随笔三种： ①综述式随笔 ②点评式随笔 ③阅读式随笔 ①综述式随笔，适用观摩主题会议和活动，格式是： 时间 地点 人物 主题 过程 经验 例如：《走出浓雾，满场写作阳光》（缩写） （第三届上海市华东六省写作教学峰会暨上海市写作学会2010年学术年会综述） 2010年11月20日，双休仍修业的“师之蕴”人，在领衔人关老师带队下，一头钻进清晨的弥漫浓雾。一小时余，我们落座在复旦大学美国研究中心会场，参加第三届上海市华东六省写作教学峰会暨上海市写作学会2010年学术年会。 关注活动主题作思考， 通过关键词梳理思路， 用自己的观点作概括， 用临场的实证去举例，用辩证的思维作表达， 用学习的心态去交往 。 ②点评式随笔，适用参加教学研讨和会议发言。格式是： “用笔说话练听力”，也就是每次听课、听会学习。 听懂关键词承载的意蕴 引发自我的回想与思考 “用笔说话”默会与尝试 例文链接1：点评式随笔：班主任：用学生观照自已 例文链接2：课说2：语文人看数学③阅读式随笔，适用读书和专题整理。格式是： 做电子读书笔记： 用自己的观点作概括， 用书中的观点去举例， 用时下的观点去思辨。 例文链接1：阅读式随笔：《我说语文》的真情实意 例文链接2：阅读式随笔：解读杜威：守望教育本真 解读是教师、学生、作者与文本、编者之间的多方参与、多维视角、多向交流的多重交际对话，是人生解悟、生命历程、思想碰撞和心灵交流的动态过程，是共赢的过程、是发现的过程、是再创作的过程。 教师作为教学的引导者，往往从先行的静态解读开始，引导课堂动态（对话）的解读，渐渐延伸到师生的未来生活中，因此语文教师需要开放的、规范的、与时俱进的心态。 二、“师之蕴”：文本解读 1.基于教学解读的教师心理图式 2.基于教学解读随笔的思考路径 解读需要观照“圈点三维目标法”和着眼“解读文本三层次法”，再具体： 1．要有解读者鲜明的观点（问题发现，概括提炼） 2．要有先进理念作为支撑（引用原文要注明出处） 3．要有学情分析的教学预想（分析实录，要有定性的、定量的分析） 4．要有破解重难点问题的方法（探索、思考、结论） 5. 要有教学目标的段落对应习惯（重难点） 观点链接：顾泠沅教授对PCK的解析 一段“写什么” （筛选内容 ） ：主题总括――文意概括――文脉线索――文眼识别 二段“怎么写” （重敲学科知识点 ） ：举“语段句”例，说明本文的关键/突出的语修逻文等基础知识 三段“选目标” （适切学生） ：我将选定“三维目标”与学生共同学习 3.基于文本解读随笔的行文思路 （一）题目 （二）正文 （三）附注 （四）建议 三、“师之蕴”：解读随笔 （一）随笔文题：写实、写意 文题例： 解读《竹影》教学目标 《秋天的怀念》批注目标式解读 《上帝只给他一只老鼠》 /机遇是公平的 《枣核》/民族的异国情结 《外婆的手纹》/外婆的人生是精彩的 介绍正文格式八种： 1.分段式 2.表格式 3.批注式 4.注释式 5.比较式（登高） 6.缩写式（宽容序言） 7.整体式 8.解读反思式 （二）随笔正文 1.分段式 适宜文本细读，适宜语段深刻理解，适宜同伴阅读。 语段可以是自然段，可以相对集中几段，可以选段解读。 分段式解读例文：解读《竹影》教学目标 2.表格式 与分段式相似，用表格更加一目了然，左格正文，右格解读。隐格线后，似传统的作文旁批。 缺点是左右难对齐，发贴不是太好看。 表格式解读例文：《枣核》民族的异国情结 3.批注式 适宜逐字逐词解读，适宜简单解读，文本简洁又有助批注理解记忆。适用学习单、作业单。 缺点是批注太多时文本拥挤，传贴不能维系批注格式。 4.注释式 注释引文是写作的规范格式，我们可以注释引用，注释思路，以维系文本的简约。 批注式解读例文：《秋天的怀念》解读 注释式解读例文：上海市农村优秀青年教师“十二五”专题研修培训规划 5.比较式：适宜专题学习研究，专题整理，适宜学生对语文基础知识的理解。 6.缩写式（如王志江《宽容序言》提纲） 扩写与缩写是学习的基本方法，前者适宜放飞想象，后者适宜对课文的记忆。 7.整体式：适宜就一二问题通篇解读，类似赏析。 8.解读反思式：解读课文与教学反思的整合，适宜集约经验。 比较式解读例文：《将进酒》《登高》解读 解读反思式解读例文：《我看见了我的骨头》解读——先叙后议的说理艺术 整体式解读例文：外婆的人生是精彩的 * * *