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文言文教学的讨论 李 镗 文言文教学的教学目标 ①积累一定的文言知识（主要是文言词语和句式）和文句，形成文言语感，有初步阅读浅近文言文的能力。 ②在学习文言文的过程中从信息的提取确认、解释推断、分析整合等几方面提高阅读理解能力。 ③在古文阅读中，学会从炼字、排句、写景、状物、抒情等方面欣赏文学作品，以提高审美情趣。 ④在古文阅读中，体味评价文章蕴含的人文价值，在表达交流中提高对社会生活与人生的认识能力。 ⑤通过翻译文句、赏析作品、评价作品提高语言表达能力。 文言文语料的特点 什么是浅易文言文？ 文言文的深奥或浅易，一要看是否使用许多生僻的词语和难解的句法，二是要看是否有许多今人陌生的名物制度，三要看是否运用了许多典故。这三个方面比较少的，应该算是比较浅易的。 ——刘国正 饶杰腾先生编制“初中语文课本文言常用600词及24个常见虚词（1986年）: 600个文言常用实词 哀 爱 拔 罢 把 白 百 败 拜 保 报 暴 悲 被 奔 一 备 本 崩 鄙 彼 比 必 边 毕 敝 毙 蔽 辨 变 兵 并 帛 薄 不 病 布 曾 察 步 操 遗 才 策 尝 沉 …… 24个常用虚词：之、其、者、所、何、孰、于、与、以、为、则、而、且、乃、虽、然、也、矣、焉、耳、乎、哉、欤、耶 1923年至今241篇初中文言文统计 实词≥75%，虚词≤19%，凝固结构与复音词≤6%。 古今异义字、一词多义、古今字通假字、词类活用分布大致如下： 古今语序同异统计 古今相异句式比例 文言教学中的教学支架 文言的教学支架1 激活语感 贯通古今 “ 金就砺则利” “各就各位”、“就近入学”、“你把身子就过来” 工具书解释的“就”表示“靠近、走近、登上”，在句中翻译为：“放上”的关系。 这种教法，体现的学科专业知识丰富了，教师明确了词的解释还有语言义和言语义之别，他注意到学生对“就”做动词的用法在语感中是知晓的，所以做了个教学支架，让学生比较古今。 教学支架2——双音推断 古今贯通古代是单音节词，现代做为双音词语中一个语素，可以从并列式复合词做词义推断。 “对曰” 对--对答—答—回答 “遂逐齐师” 逐—追逐—追—追赶 “寒暑易节” 易—交易—交—交换 “狼亦黠矣” 黠—狡黠—狡—狡猾 支架3——明察疑难 比较辨异 户 门当户对 门户开放 夜不入户 户口 门 窗户 国家 偏义词 支架4——词义系联 明晓语理 固 ①本义是指地势险要，城墙坚固，成语有固若金汤。②词义扩大，泛指坚固，结实，成语有根深蒂固。③由实指虚，引申为坚决：“梁使三反，孟尝君固辞不往。”（《战国策。齐策》）④坚决，不改变,用于坏的情况就是固执：“汝心之固，固不可彻，曾不如若孀妻弱子。”（《列子。愚公移山》）⑤事物由固到衰，固相对于衰，就是本来：至于颠覆，理固宜然。（《六国论》） 文言散文的学科教学策略 写景抒情类散文 ——诵读体情，缘景悟情 史 传 体 散 文 ——明了背景，知人论事 通晓两类散文理解性阅读的五个训练点： 信息的确认 信息的提取 信息的解释 信息的推断 信息的整合 《记承天寺夜游》教学设计片段 缘所见之景 悟所寄之情 添一添，品意境 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 （丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉处人笑语阵阵。） 你认为选添上边的语句好不好，为什么？ 删一删，品修辞 A、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 B、庭下积水空明，水中藻荇交横。 信息的确认 把比较难的句子翻译成白话，让学生辨认对错，就是信息确认的一种形式。 请看下边的例子。下列句子不符合《孟子二章》原文意思的是一项是： A．（发生这种情况）委屈地走开，是地利不如人和啊。 B．征服天下不靠强大的武力，而要...... C．国家因有忧患而生存，因沉于安乐而衰亡。 D．人常常犯错误，犯了错误才能改正啊。 信息的提取 按要求把文章中有关的内容找出来，就是信息的提取。 比如问《核舟记》描述的桃核上有几个人，其中在看书的是谁？“若听茶声然”的人是谁？又如《陈涉世家》陈涉为起义做了哪些准备工作？ 信息的解释 和文章中一句话、一个问题有关联的内容是什么，就是信息的解释。 比如，曹