现代远程教育教学过程变革的理论与质量保障体系.ppt

现代远程教育教学过程变革的理论与质量保障体系 主要内容 高等教育质量的分类及保障 现代远程高等教育教学过程的变革特点及质量保障 现代远程高等教育教学质量控制案例集 各种质量观的分类及特征分析现代远程高等教育主要体现为可知可测论、外适观、绩效观 主要高等教育质量观：六种 2、UNESCO提出的高等教育分类与内涵 联合国教科文组织1997年8月第29届大会批准了《国际教育标准分类法》，将教育分为7个等级。5级就分为5A级和5B级。 5A是理论型的／为研究作准备的(历史、哲学、数学等)／或可从事高技术要求的专业(例如，医学、牙科学、建筑学等)计划 5B是那些实用的／技术的／适应具体职业的计划。 主要目的是让学生获得从事某个职业或行业或某类职业或行业所需的实际技能知识，完成这一级学业的学生一般具有进入劳务市场所需的能力与资格。从美国等国家现代远程教育看，主要提供5B教育，测评依据和质量控制标准与5A不同。 5A和5B都可以是专科、本科和研究生层次，5A主要对应传统精英大学教育，而5B则是我们现在所讲的高等职业教育。 二、现代远程高等教育教学过程变革特点及质量保障 （一）现代远程高等教育教学过程变革的理论依据 （二）现代远程高等教育质量保障体系 （三）教学质量反馈控制系统模型 （一）现代远程高等教育教学过程变革的理论依据 1、现代远程教育教学模式所要构建的理论基础 生理学基础——人通常在最强有力的情境支持??如来自教师、指导者，或文本??下才能达到最佳水平。新的教学应提供丰富信息资源、创设适宜的合作、支撑性环境、鼓励学生创新、提供充分实践机会。信息与通讯技术（ICT）在教学中的应用，恰恰可以提供这一新的学习环境，使得这种刺激和联络得以实现，并更方便、形象和快捷。 心理学基础——以建构主义为核心的分层学习理论体系。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 哲学基础??技术主义与人本主义。教学过程变革的目的是从传统的密集型课堂教学转向个别化、分散化、社会化和家庭化。 2、现代远程教育教学模式同传统班级授课教学模式的比较??从教师中心向学习中心的转变 教学过程的本质。师生平等对话、学生自主建构知识的过程。 教学目标。积极鼓励师生互动中的即兴创造，允许超越目标预定的要求，“生成”教学目标，教学过程不必为了实现一定的目标而拘泥于预先设定的固定不变的程式。 教学组织形式。现代远程开放教育强化了个别化教学组织形式的优点，但仍应保持原有班级授课制的集体影响功能、学生道德情操形成以及合作意识的养成等等优点。 教学内容。知识领域的不断分化和综合对教学内容结构的影响;知识载体的变化带来的教学内容形式的变化。 教学评价。评价的标准相应转变为教师是否为学习者创设了一个有利于意义建构的情境；是否能激发学习者的动机、主动精神和保持学习兴趣；以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等，而不再是传统教学评价中所注重的教师知识面和教学方法等传统因素。 师生关系： 无论是行为主义的以教师为中心的教学模式还是建构主义的以学生为中心的教学模式都各有其优势与不足，不能简单地以一种取代或否定另一种，而应该是两者共同发挥作用。为了与折衷主义的做法区分开来，现代远程教育的教学模式显然不应该是两种教学模式的简单混合，它同样有着侧重点。这就是无论以教师为中心还是以学生为中心，都应围绕学生的学习展开。无论是强调教师的主导作用，还是学生的认知主体作用，都是为了优化学习过程和提高学习效果。简单的说，新的教学模式在融合了教师和学生两个中心的基础上，提出了一个新的中心，即以学生的学习为中心。 3、现代远程教育教学模式同传统远程教育教学模式的比较研究??从单向传递向双向交互的转变 现代远程教育不一定要全部运用网络的形式来进行，它还包含着运用传统的技术媒体来实施教育教学的方面。对于现代远程教育而言，技术的先进是一方面，另一方面还有媒体的丰富。只有两个层面都了解了，才能完整地把握现代远程教育，才能在此基础上构建出合理高效的教学模式。 4、电大现代远程开放教育教学模式与普通高校远程教育教学模式的比较研究??开放与不开放的差异 现代远程教育正在成为推进普通高校改革的重要动力之一，进入传统的课堂，作为课堂教学的组成部分，以提高教学的质量与效率。电大现代远程开放教育教学模式有其特殊性，比普通高校网院独立和完整。电视大学的办学理念应提供各种入学机会，包括开放地为有继续学习需求的成年人提供学习机会，这一理念决定它应以满足学生需求为己任，而不是刻意的去追求高新媒体的运用，应以是否方便学生使用为运用媒体的首要考虑因素。不应以规模大小和招生数量的多寡来衡量办学成功的标志，而应抓住电大学生的特点，以切实为成人学生提供高质量的、灵活的教学为重。