校本教研提升学校教研品质.ppt

校本教研： 提升学校教研品质 方建胜 fjs1002@163.com杭州市余杭区教育局教研室 杭州市余杭区教育科学研究所 2007年11月 内容提纲 关于品质教研的思考 校本教研制度建设的探索 近期工作思路 关于品质教研的思考 1、教学方式变革：“摸着石头过河” 2、教学问题解决：需要“决战课堂” 3、教学“高原”突破：摆脱重复操练 4、教学品质提升：关注教学过程需要 二、校本教研的现实困惑 主体缺失，放弃自我 教而不研，研而不教 为考而研，形式单一 合而不作，单干主义 萝卜互煮，还是萝卜 专业引领＝专家引领 只是模仿，少有创新 三、教育品质与品质教研 教育品质：“品质”由管理学领域引入，20世纪90年代以来在台湾地区教育领域提出“教育品质”，在于借鉴企业界“全面质量管理”理念，以顾客为中心，全面动员基层力量，兼顾管理过程与结果，事先预防重于事后治疗。它指向于关注顾客需要，以团队为向导，持续不断改进品质。 根据美国管理学家戴明（W.E.Deming）等学者的观点，台湾学者把教育品质定义为：教育能持续符合公众认定及期望的目标的程度。教育品质的增进在于教育的过程而非结果，教育服务的接受者是教育品质的最后决定者，品质的提升不在于个人的责任，而在于组织成员的信念于承诺。 教研是教师为解决教学实践问题、提高教学专业水平而进行的特定的研讨、探究活动。 教而不研则浅，研而不教则空。在教学中研究，在研究中教学，教学与研究“共生互补”，通过研究不断提升教学的品质、水平、境界。 建立基于互动、合作、分享、探究、对话的教研文化，消除教师在教研活动中的孤独、厌烦、不安和抵触感，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。 教学研究不仅是教师的一种行为、一种生活、一种实践，更是教师的一种习惯、一种传统、一种文化。 品质教研的根本追求在于：关注教师的主体需要，增强教学的生命活力，丰富教师的教学思想，重建教学文化。 品质教研的基本特征： 自主性、共生性、民主性、多样性、艺术性。 校本教研制度建设的探索 一、调查分析，修订规划 1、2004以前的工作 （1）教科研创新工作－－构建教学研究三维系统 （2）推进6个平台建设： 基础平台——推进教学科研一体化； 启动平台——教学科研培训具体化； 指导平台——教研指导方式多元化； 交流平台——教研交流途径多样化； 激励平台——教学科研评价校本化； 保障平台——教学科研管理制度化 2、2004年底制定《余杭区区域性推进校本教研制度建设的规划》。明确校本教研制度建设的目标在于： 提高学校领导和广大教师对校本教研的认识水平，突破对传统教学研究的固有观念和思维习惯，导向以促进教师专业学习和专业发展为目的，以教学问题解决为切入口，以促进教学方式的转变为核心，以教师专业自主合作和行动研究为主要特点的现代学校教研方式。 提高学校领导和机构对学校教研工作的管理水平，突破传统的自上而下的、科层式的、行政取向的教研活动和管理方式，导向平等交互式、扁平式学校教研组织管理，促进教师知识、经验共享，使学校教研组织成为学习型团队。 提高专业研究人员对学校教师课堂教学的专业指导水平，突破专家点评式的、权威型的课堂教学指导模式，导向反思实践式的、研究共同体式的、民主型的课堂教学指导模式，真正发挥专业引领作用。 提高校本教研基地学校的优势带动水平，突破学校单干式的、分裂型的校本教研的氛围，导向校际合作的区域型校本教研实践模式和教研文化，促进全区学校和教师的共同成长。 提高校本教研机制的优化水平，突破单一的、固定式的校本教研机制，继续加大区域推进校本教研平台建设力度，导向多元的、灵活应变式的校本教研机制，形成有效的校本教研多元格局。 3、制定新课程教学规范，推进常态教研 制定《新课程背景下中小学教学常规》； 提出《新课程教学10条建议》； 制定《校本教研先进教研组评比条例》; 提出《新课程有效教学五水平标准》，即： 教学情境创设水平。（学习兴趣与动机） 学科课程设计水平。（符合最近发展区） 教学组织策略水平。（充满智慧与体验） 教学投入产出水平。（时间速度与效益） 三维目标达成水平。（知能德行相统一） 二、完善机制，优化策略 （一）健全校本教研的组织和领导，为区域推进校本教研提供组织保障。 （二）努力整合教研科研、培训部门的优势资源，实现教科研训一体化。 （三）以点带面，促进校本教研工作的平衡发展。 1、发挥基地作用，建立共享平台 2、加强校长领导，落实责任制度 3、加强校际合作，实现优势互补 （四）关注教师需要，进行专业指导与专业引领。 1．力争获得课改专家的专业支持、引领和指导； 2