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协作学习的概念体系 北京师范大学教育技术学院 黄荣怀 Email: huangrh@bnu.edu.cn 协作组的概念 我们把为了一个共同的学习目标而组织在一起参与协作学习的集体(小组)称为协作学习小组，简称协作组。协作组是协作学习活动的主体。 那么如何描述出协作组对象呢？ 基本思路 在描述一个对象时，可以从对象的标识（名称）、操作集合、数据集合来定义对象。 另外社会心理学对群体有深入的研究，教育心理学对学习个体有专项研究，因此我们可以借鉴社会心理学和教育心理学中的研究成果。 协作组的概念体系 组标识 组标识(group identity)：是小组的称谓，使协作组区别于其他协作组的参数。 协作学习过程中通常包含有若干个协作小组在同时进行，尤其在一个基于Internet的CSCL系统中，协作组数目较多。 为了便于管理，每个协作组都应该有自己的称谓，即协作组标识。另外，建立有效的协作组标识还能够激发学习者对协作组产生集体归属感。 数据集合 成员属性 ：单个成员与协作学习相关的属性。 组态结构 ：协作组内各成员的属性差异和联系。 组态属性 ：协作组作为集体所包含的特殊属性中相对固定的参数。 组控属性 ：协作组作为集体所包含的特殊属性中会发生动态变化的参数。 成员属性集合的构建 描述和分析成员属性的目的是为了研究个体的哪些因素影响着协作学习以及协作学习会对哪些因素产生影响。 在教育心理学界，研究者通常把对学习造成影响的学生自身因素即学习者的特征涉及智力因素和非智力因素两个方面。 智力因素与非智力因素 人的心理活动可以分为两类：一类是对客观事物的反映活动，包括感知、记忆、思维和想象等，直接参与对客观事物认知的具体操作； 另一类是对客观事物的对待活动，包括注意、动机、兴趣、情绪、意志、性格等，并不直接参与对客观事物认识的具体操作，但对上述具体操作起着动力和调节等作用。前者即为智力因素，后者称作非智力因素[李洪玉，1997]。 智力的结构图 学习动机 学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力[皮连生，1997]。 心理学研究表明，学习动机并不是一种单一的结构，而是由各种不同动力因素组成的整个系统。在学生的学习活动中，能转化为学生学习动机的内部心理因素是多方面的，比如学生对学习活动的兴趣、愿望、需求、好奇心、求知欲、学习热情、自信心、自尊心、好胜心、责任感、义务感等等。 组态结构 元认知 “元认知”是由美国心理学家弗莱维尔（J.H.Flavell）于70年代首先提出来的，目前是学与教的心理学研究的重要内容。 元认知是对认知的认知，是人们对认知活动的自我意识和自我调节。 元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面。 元认知 元认知体验是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验。 元认知监控是指个体在认知活动过程中，能不断评价学习过程，并能适时调整计划、选用恰当的方法，以保证任务的有效完成。 元认知知识是个体具有的关于认知活动的一般性知识，是通过经验积累起来的，包括三个部分的知识[刘电芝，1997] 协作素质 协作素质是指影响协作关系和协作过程的心理品质总和的特征，具体包括协作意识与协作能力。 协作意识反映了学习者与他人协作的愿望、态度、兴趣、动机和情感。 协作能力的核心是社交技能。它是协作学习的基本要素之一。 组态属性与组控属性 组态属性 组规模 ：组规模是指协作组内成员的数目。从大量文献调研来看，CSCL协作组人数大多在3~5人之间。 组目标：是协作学习的顺利开展要依据协作组内各成员所拥有的共同学习目标，即协作组目标。 依赖模式 组控属性 组内沟通：协作组内的沟通是实现学习者互动的必要途径。 所谓互动是指人与人之间心理和行为的相互影响、依赖、作用和制约等。通过沟通实现的互动才能真正体现正互赖性的特点。 描述协作组内的沟通情况可以从两个方面入手：互动结构和互动规则 。 互动规则 协作组成员在互动过程中除了建立一定的互动结构，还需要维持互动结构正常运行的一些规则，我们把这些规则定义为协作组互动规则。 协作互动规则是一种约束力量，其中规定了协作组成员有利于导向协作组目标的行为，而禁止破坏协作组目标的行为。 协作组互动规则的描述同样需要包括:成员在互动过程中应有的行为、允许偏离行为的范围以及违反互动规则的处理说明。 组员关系 操作集合 形成协作组：包括分组与耦合两个环节 评价协作组：个人成绩、内聚力 、协作绩效 分 组 分组的过程使得学习者由独立的个人状态转变为有机结合的协作组状态。 成功的分组是协作学习进行的前提条件。 耦 合 耦合（coupling）就是指特定协作学习情景中所设计的角色标准模型与扮演该特定角色的协作组成员依据共同