新课程背景下的教学设计.ppt

新课程背景下的教学设计 梁靖云 一、什么是教学设计 1、教学设计的产生与发展 ① 萌芽：杜威关于建立一门“桥梁科学” 的构想 ② 以教为中心的教学设计：行为主义学习理 论、 认知学习理论 ③ 以学为中心的教学设计：建构主义的学习理 论 ④ 中国－以新课程的教与学的理论为基础的教学设计 2、教学设计的概念  教学设计是指在教学活动之前，为获得优化的教学效果，遵循科学的教学理论，运用系统的方法，对参与教学活动的诸多要素，进行分析和策划，从而形成最佳教学方案的过程。 3、 教学设计的层次 ⑴ 教学系统设计：学习需求→培养目标→课程方案→教学资源→评价修正 ⑵教学过程设计：对于一门课程、一册教材、一个单元、一个课题乃至一节课的教学设计 4、教学设计与传统备课的相同点与不同点 相同点： 研究内容具有共同性。如都要研究教学目的，教材内容，学生情况，教学方法，教学过程等等。 明确指导思想（设计意图） 三维目标 课程资源 学习方式 评价功能 “师生互动、共同发展”的师生关系 尊重人格，关注差异 分析教学内容 1、了解本门课程、特别是本学段教材的编排意图和体系 2、明确一册教材的目标要求和编排体系，揭示各部分（各单元）之间的逻辑关系 3、正确理解和把握当前教学内容，在整册教材体系中的地位和作用。 对教材进行二次开发（教材处理） ● 为什么要开发 开发的内容 1、开发与利用课程资源，补充教学内容 ① 补充社会与科技发展的新信息 ② 补充与学生生活经验密切联系的 内容 ③补充学生的缺漏，省略学生的已知 ④补充教材讲解不足的内容 ⑤补充修改例题、练习题 分析教学对象  （学情诊断或预估） 奥苏贝尔：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。” 苏霍姆林斯基 进行教学，要靠已有的知识来获取新的知识——这在我看来，就是教师水平高的表现。 苏霍姆林斯基 为使学生通过思考获取知识，教师应十分了解他们的知识状况…… 使每个人听我讲解时，按自己的方式跟上来，从思想仓库提取保存的东西，如果这种仓库的某处是空白点，如果某个学生的思想线索中断了，我就用补充说明来填补这个空白，要排除思维的脱节。 诊断的内容 学生的智力发展水平 学习能力与习惯 学习动机 知识准备 生活体验 确定教学目标教学目标的分类 ▲ 布卢姆教学目标分类： ● 认知目标 ● 动作技能 目标 ● 情感目标 ▲新课程设定的三维目标 ● 三维目标的内涵 知识与技能 知识（记忆、理解、简单应用和综合应用） 技能： 智力技能 操作 技能（模仿、学会、熟练、自 动化） 过程与方法： 认知能力、学习方法 三维目标的相互关系 1、三维目标是一个有机的整体。 2、三维目标是学会、会学与乐学的关系。 3、知识、技能目标是三维目标中的基础性目标。 教学目标的确定 1、理清教学目标体系 课程目标——学段目标——一册教材的目标——单元目标——课题目标——课时目标。  2、依据对教学内容 的分析 3、依据对学生的分析 教学目标的表述 1、目标的主体应当是预期的学生学习的结果，而不是教师的教学行为。 2、双基目标要明确、具体，便于考察与测量。 ⑸ 教学目标的展示 ① 分散展示优于集中展示 ② 一课时目标不宜过多 ③ 课始展示与课尾回应相结合 ④ 情感目标不一定向学生展示 ⑤ 对小学低年级学生不一定展示 ⑥ 高年级自主学习的课堂应及早展示目标 设计教学方法， 安排教学过程 ⑴ 教学方法的概念： 教学方法是为实现既定的教学目标，在教学过程中师生共同活动所采取的一系列办法和措施。 ⑵ 教学方法的两个层次：