新课程背景下科学学业成绩评价.ppt

新课程背景下科学学业成绩评价 高凌飚 华南师范大学基础教育课程研究中心 2007.8.13 山西太原 新课程的评价理念 新课程的评价理念 改变过去过分强调评价的甄别功能的状况，强化评价在促进学生、教师、学校和课程的发展方面的功能。 改变过去片面强调相对性评价标准、过多强调横向比较、过分强调共性和一般趋势的做法，注意纵向的比较，注意以被评价对象的进步为参照标准进行评价，注意被评价对象的个体差异。 改变只注重可以量化的内容的评价而忽视以至放弃对教学和学习的“质”进行评价的做法，强调对学习和教学的“质”进行评价。 改变过去只关注学生对知识的接受或认知能力的评价的做法，全面评价学生多元智力和能力的发展，包括学生在情感态度价值观方面的进步。 改变过去过多地倚重定量评价方法，甚至以书面笔试为唯一方式的做法，采用包括定性评价方法在内的多样化的评价形式。 改变过去将被评价者放在消极的被动地位的做法，提倡尊重被评价者的人格，发挥被评价对象的主动性，形成教师、家长、学生、管理者各方面共同参与、交互作用的评价模式。 改变只关注评价结果而忽视评价过程，只注意终结性评价而忽视形成性评价的做法，做到过程与结果并重，形成性评价与终结性评价共存，重在评价的过程，重在形成性评价的做法。 淡化评价的功利色彩，恰如其分地解释和利用评价的结果。 建立以促进发展为目的，适应新课程需要，形式多样，对象和主体多元评价体系。 学业成绩评价是促进发展的评价体系的重要部分，按照新课程的理念，学业成绩评价应该包括两个部分：即过程性的评价和终结性的测验。 小学阶段，科学课程的学业成绩应以过程性和表现式评价为主，采用描述性的评语或等级计分。 中学阶段，科学课程的学业成绩应采取过程性评价、表现式评价与终结性测验并重的方式，以等级计分为主。 正确认识和实施过程性评价 何谓过程性评价？ 侠义地说，过程行评价主要指的是在课程实施的过程中，针对学生的学习方式，部分无法用纸笔测验检测的学习成果，以及与学习密切相关的非智力因素所进行的评价。它主要通过非考试测验的手段来完成。 为什么要进行过程性评价？ 对学习的质量做出全面的判断，肯定成绩，找出问题，有利于进一步的学习。 对学习过程进行反思，更好地把握学习方式方法，逐步学会学习。 体验掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应的一个方面。 过程性评价要评价什么？ 学习方式 什么是学习方式 形式化的描述：合作学习、活动式学习，等等。 当学生面对学习任务时，他们对学习任务的价值取向和兴趣，以及他们对学习本身的认识，或者说他们的元认知水平，导致他们对学习效果产生特定期望，通过采用特定的途径去经历学习任务，往往也导向与期望相匹配的结果。 学习方式=动机+策略 → 效果 由于所涉及的动机和方法的不同，学习的方式可分表面式、深层式、和成就式等。新课程所倡导的是深层式的学习。 反映学生智能发展的过程性成果 无法通过终结性评价来检测，只能通过学习过程的表现来观察的学习方法； 与学科学习紧密相关而难以通过终结性评价衡量的智能因素，如解决现实科学问题的能力、创造能力等等； 通过学科学习而达成的高层次学习目标，如正确的科学观等等。 与学习密切相关的非智力因素 对学习任务的兴趣和意向； 透过学习过程反映出来的情感和态度； 谁来评？怎么评？—过程性评价的主体与方式 过程性评价的主体和方式包括： 自己—自我反思式评价 同学—同伴相互评价 教师—根据观察和作业情况给评语 家长—根据在家中的表现进行评价 对不同学段的学生，应根据学生的年龄特点，采取不同的评价方法。 对小学生，以成长记录为主：学生通过做成长记录进行反思；班主任教师每隔适当的时间，收阅学生成长记录并给反馈评语；家长每隔适当的时间，阅读学生成长记录并做出家长的评价。 对中学生，主张采用多种不同的形式，如个人学习心得报告、小组评价会、结合研究性学习任务进行评价等等。 评价结果的呈现和处理 过程性评价的结果最好是用描述式的语言或文字来呈现。但是，考虑到这样做的工作量太大，还有家长与社会的习惯和需要，可在用定性的报告描述评价结果的同时，用等级表达过程性评价的结果。但是不应用百分制的分数来表示，不应与终结性评价的结果相加。 学生自评、同学互评和教师评价的结果最好都予以呈现。 过程性评价的性质、目的和内容与终结性评价有质的区别，应分别予以报告。 当前需要注意的问题 在方法上将过程性评价与终结性评价对立起来； 把对学习效果的评价排除在过程性评价之外； 将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工具等同起来； 适当控制过程性评价的频密度，注意评价工具的简约； 把学习与过程性评价结合起来； 提倡以学生自评和互评为主的过程性评价； 提倡反思式和交流式的评价； 从功利出