学讲活动中教师的学讲徐州市侯集高级中学教研中心柳方.ppt

一、前提性理解 一、前提性理解 一、前提性理解 一、前提性理解 一、前提性理解 一、前提性理解 一、前提性理解 一、前提性理解 一、前提性理解 一、前提性理解 二、策略性建议 二、策略性建议 二、策略性建议 二、策略性建议 二、策略性建议 二、策略性建议 二、策略性建议 二、策略性建议 二、策略性建议 二、策略性建议 二、策略性建议 二、策略性建议 二、策略性建议 二、策略性建议 二、策略性建议 二、策略性建议 二、策略性建议 请品味大方之家关于课堂中教师的“讲”的主张 美国教育家奥苏伯尔认为：只要是“有意义的学习”，无论是接受学习、还是发现学习，都应该是科学合理的；……相对于发现学习，奥苏伯尔更强调有意义的接受学习。他把有意义的接受学习说成是讲授法。在这种有意义的讲授学习中，教师给学生提供的材料一定是深思熟虑的、有严密的组织、井然有序的结构、系统完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。他认为，讲授方法是将人类积累的知识传授给学生的既经济又行之必定有效的方法。他认为，是用讲授教学法还是发现教学法，这取决于学习具备的条件。 依据教师角色确立教师的“学讲” （三）课后还学讲，反思提炼，为深教而学讲 1.讲教学的闪光点； 2.讲教学的失误点； 3.学理论，找规律，完善“为深教”的设计。 * * 学讲活动中 教师的“学讲” 徐州市侯集高级中学教研中心 柳方平 2015.1.23 一、前提性理解 二、策略性建议 由对教学本质的理解而明确教师角色 （一）把握教学本质 1.教学即学习—— 从汉字起源看，“教”“学”同源，“教”字来源于“学”，“教学连用最早见之于《尚书·兑命·教学半》（教人乃是益己学之半也），《学记》引用它作为“教学相长”的经典依据（学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长）。其行为特征侧重一种教者先学后教、教中而学以提高自己的单方向活动。 由对教学本质的理解而明确教师角色 （一）把握教学本质 2.教学即教学生学—— 这是教育家陶行知受杜威“学生中心”思想的影响而提出的主张。 “先生的责任不在教，而在于教学，而在于教学生学。教的法子必须根据学的法子。先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。” “好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” “教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。” 由对教学本质的理解而明确教师角色 （一）把握教学本质 3.教学即教师的教与学生的学的统一活动—— 苏联教育学家凯洛夫的《教育学》： “教学过程一方面包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学），教和学是同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着。” 由对教学本质的理解而明确教师角色 （一）把握教学本质 4.教学即引起、维持、促进学习的所有行为—— 崔允漷《有效教学》： 教学的基本型态有三种： T告诉S（以T为主） T与S对话（话题为主） T指导S学习（S为主） 由对教学本质的理解而明确教师角色 （一）把握教学本质 5.教学是一种特殊的交往活动—— 叶澜《新基础教育》： 课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。……课堂教学对于参与者具有个体生命价值。……教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往(对话、合作、沟通)关系，这种关系在教学过程的“多向互动、动态生成”中得以展开和实现。 由对教学本质的理解而明确教师角色 （二）明确教师角色 1.促进者，研究者，开发者 新课程中教师角色的转变—— 第一，从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。（教师是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人）。 第二，从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。 第三，从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。 由对教学本质的理解而明确教师角色 （二）明确教师角色 2.牧羊人，牧羊犬 当教学处于最佳状态，帕克·帕尔默觉得自己像头“牧羊犬”——是那种专门在野外赶羊的苏格兰柯利牧羊犬。牧羊犬的职责在于：维持一个使羊群能活动和吃草的空间；