学前融合教育.ppt

幼儿园管理缺乏针对性、灵活性 发展学前融合教育，必须做到 观念更新 实施融合教育的核心词是平等、发展。平等意味着给每个孩子提供适宜其身心特点和学习需求的环境，发展意味着提供每个孩子最大限度地获取教育成就的机会 改变环境策略 幼儿园要创造一个“无障碍”的环境，方便所有幼儿在园学习、活动不受限制。此外，幼儿园可以根据特殊幼儿的特殊需求，添置一些特殊的设施设备，比如听力语言康复设备、视力矫正仪器、肢体康复运动器械等，还可以设立一些专业教室，比如物理治疗室、音乐治疗室等 师资先行 视频资料分析 台湾融合教育课堂片段（教体积） 视频资料（非常父母星星的孩子） 推进学前融合教育策略 相关政策法规的保障 法律依据、依法办教育 政策支持 特殊教育学校与普通幼儿园之关系 家长责任、义务 教育教学的准备 四个改变：课堂环境、教学材料、教学方法、评价 学前融合教育师资培养 现有幼教师资培养目标的定位（不全面） 现有幼教师资培养课程中特教课程缺失 现有幼教师资培养应对特殊需要儿童技能不够 融合教育体系模式的构想 普通托幼机构 治疗机构 社区 家庭 康复机构 融合教育的联合互动模式构想 普通幼儿园与特殊儿童家庭的联合互动构想 保教人员和特殊儿童家长之间的情感联合：理解、信任、减轻家长不安和焦虑 保教人员与特殊儿童家长之间的信息共享：家访、交流、家园手册建立沟通 普通幼儿园与所在社区的联合互动构想 自闭症谱系障碍儿童的社会化发展，仅靠家庭教育和学校教育远远不够 依托社区，建立父母互助网，减少自闭症儿童家长自卑和孤立无援感 深入社区宣传，让社区了解这类儿童特性，主动适应 普通幼儿园与治疗和康复机构间的联合互动构想 敦促特殊儿童（ASD）走出去，接受治疗和康复训练 把康复机构专家引进来，现场诊断与指导 已经开始实践这种模式的有：上海兰溪路幼儿园、百灵鸟幼儿园、车前托儿所暨幼儿园 星星的孩子——闪亮但遥不可及，难以了解 推荐阅读 周念丽.学前融合教育的比较与实证研究，华东师范大学出版社，2010年 雷江华.融合教育导论，北京大学出版社，2012年 感谢您的聆听 * 学前融合教育 主讲 赵 斌 内容导航 融合教育是什么 融合教育的产生 融合教育的理念 融合教育的对象 融合教育模式 学前融合教育 学前融合教育发展 学前融合教育教学策略 学前融合教育：理想与现实 自闭症儿童融合教育案例解读 一、融合教育是什么 融合：inclusive “包容”之意。1982年4月美国明尼苏达州一次会议上桑塔格博士（Dr.E.Sontag）首次提出。 1994年美国教育研究机构NCERI提出“包容”定义：对所有学生，包括重大残疾学生提供得到有效服务的机会，包括得到需要补充的工具和辅助性服务并安置到学校与其年龄相适应的班级，以使学生在社会中像所有成员一样拥有富裕生活 1994.6.7-10西班牙萨拉曼卡召开世界特殊教育需要大会通过《萨拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行动纲领》提出融合教育 融合教育：指让身心障碍儿童和普通儿童在一起学习，它强调为身心障碍儿童提供正常化的教育环境，在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施，使特殊教育和普通教育融为一体 融合教育是一种用来描述障碍学生融入正常学生的班级、学校、社区环境，参加学习和社会活动的专业术语，其基本含义是不要把障碍儿童孤立于隔离的、封闭的教室、学校、交通设施和居住环境之内，主张那些有特殊需要的儿童能真正地和正常发展的同伴一起参加学前教育、基础教育和高等教育，最大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能 融合教育的特点 要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，无论他们有何种残疾，也无论残疾程度如何 要求教师与其他人员组成针对特殊需要儿童的工作小组，提供专业支持 由一般课程和个别化教育计划构成 案例1：德国的融合教育 2004年5月3日，德国布莱梅融合教育结构。阿斯腾儿童日托机构100名左右的幼儿，四个班级，其中20名不同程度的残疾。一名蕾娜的女孩，由于早产，运动功能发生障碍，4岁的孩子看起来只有几个月大，不会走不会站不会坐也不会说话，但智力是正常的。在一名专职教师寸步不离的帮助下，她和所有孩子一起游戏、生活和接受教育。虽然，她不会说话，但从她的脸上看出她是幸福的……蕾娜是不幸的，但她生活在实施融合教育的幼儿园却是万幸的。 布莱梅融合教育还普及到义务教育阶段。杜鹃花小学由一个普通班和一个特殊班组成姐妹班，合用一个套间，一扇门将两个教室有机联系起来，中间有一宽敞的大厅供两个班级公用。平时有些课（如数学、德育）两个班分开教学，有些课程（如手工、音乐等）合起来开展。下课时，学生一起在大厅里休息、游戏，残疾儿童有充分的时间和机会与正常儿童相处。 二、融合教育的产生 人们对残疾人的态度变化 残疾人命运变化 教育界对残疾人的关注焦